张淑心

摘要：在我国学校教育中，英语作为重要构成要素，其地位不言而喻。选择了人教版（pep）小学英语教材作为研究对象，在研究中，主要采用观察法和文献研究法对相关内容的研究。小学英语教材中的内容虽然版本不新，虽仍适应小学生的发展，更为重要的是教师教授和学生的学习。

关键词：小学英语;小学英语教材;核心素养;语言能力

从近年来相关的课程内容和课时变化来看，英语在小学教育的地位与日俱增。教材是教师教学的一个依靠;是学生进行学习的主要工具;是在课堂教学的载体;是教师确切明确课堂教学目标的一个体现;是依靠课程标准的实体化、现代化。本文主要探讨了语言能力在小学英语教材的建议和不足。希望二者能够在新版教材中相互融合，进而调动学生学习的效率和兴趣。

一、小学英语教材简介

旧版教材是2001年的《义务教育课程标准实验教科书英语（PEP）》，新版教材是2012年教育部审定的英语义务教育教科书，在原先基础上修订的，本论文主要研究是的前两册，小学三年级的英语教材。教材是以国家课程标准来制定的，在编写上都达到了课程标准的要求，新教材丰富了新的学习内容。

二、小学英语的核心素养

（一）核心素养

核心素养顾名思义就是学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。我们自上而下地看，学科思维层为学生带来的世界观与方法论最为本质，是终身发展的基础，也最恒久最难忘，会伴随终身。

（二）小学英语学科核心素养

小学英语学科的核心素养包括语言能力、学习能力、思维品质和文化品格。英语作为一门外语出现在小学课程里，说明了它的必要性、国际性和通用性，本篇主要以语言能力为主进行分析。

三、语言能力在小学英语教材中的体现

语言能力是对语言的理解能力和表达能力，即是在社会情境中借助语言，以听、说、读、看、写等方式，理解和表达意义、意图和情感态度的能力。通过小学英语课程的学习，学生能进一步发展语言意识和英语语感;同时掌握英语语言知识，并能够在语境中结合运用;理解口语、书面语所传递的意义，识别并恰当的理解对方的表达意义;并能有效使用口、笔的方式回应对方，即进行语言交流。

（一）“听”和“说”

在小学英语教材中从头贯彻到尾，每册每单元都会出现语言对话，除此外，还体现在一些听力板块里，如：listen，repeat and chant ＼ listen an circle ＼ write and say。同时也对听力训练设置了明确的要求，如：listen and color;listen and number;listen，repeat and chat。日常对话情景感知体现在A部分前面的导入插图和一些特定的Let's talk，Let's play等，与其他模式相辅相成。

“听”“说”一直是连在一起的，有一个发出者，就会一个接受者，两者相辅相成，都很重要，避免哑巴英语和口音问题。英语作为一门语言，最重要的就是交流，听说是基础，解决的主要办法就是在音标的处理上，要培养学生认、读和使用音标。语言表达能力的提高，离不开语言的拓展训练。

听说合二为一，就是对话。教师应该结合对话串联现实，单元有单元的零散，一册也有一册的联系。例如，在三年级英语上册（pep）中，unit1是hello;unit2 colours;unit3 look at me！ Unit4 we love animals;unit5是let's eat！ Unit6是happy birthday！ 可以联系相同的地方串联起来，演绎成一个小故事，让学生自己编导出来，即具有趣味性，又回顾知识点，加深印象。

教师在培养学生对话，听说能力的时候，一定要做到以下几点，第一，认清教材、文本、巧设对话。第二，处处设语境，引导学生对话。第三，注意分层，因材施教。第四，制造信息差，落实真对话。

（二）读

新教材在四年级开设了读写课，教材每单元的最后课时。学生在三年级的时候已经开设英语，有了一定基础，但学生的基础仍很薄弱，需要教师指导。在六年级时，学生已经基本能借助图片理解简单故事，填写简单句子。

教师在教授时要注意一下几点，第一、设置导入环节，帮助学生巩固重难点，如插图、游戏、ppt。第二、组织多样解读，帮助学生深入理解文本。设计逐层提问，挖掘文本深度内涵，调动多种感官，理解文本内容。第三、扎实跟读训练，培养学生的英语语感。模仿地道语言，高效操练语音语调，促进小组合作，提高学生朗读效率。第四、开展扩展活动，提高学生语用能力。突破教材，举一反三，关注生活，表达感悟。

插图，作为课本中重要的组成部分，在教学中却常常被忽略，没有起到该有的作用。插图有助于提高学生的学习兴趣，还有利于发挥学生的想象力，开展情景教学。小学生往往对新鲜事物充满好奇，他们喜欢形象更为直观的东西，插图就是这么一个东西。

以图促用，升华语用。复述检测学生的掌握情况，引导学生观察课文，鼓励学生尝试对插图内容进行概述。即锻炼了学生的“说”，又提高了学生的概括能力。借图延伸，让学生尝试说一说自己是什么情况。

教师在教学中，应该有效利用课本插图，引导学生观察，理解内容。引导学生观察插图，引起学生探索兴趣，继而进入新内容的教学。同时还可以创设情景，引导学生照葫芦画瓢，请同学实际对话和引導学生起立表演，沟通对话。补充对话，想象语境等。英语作为一门外语，需要不断的应用实践，扎实起来。因此教师在教学前一定要通读教材，深度研究，善于开发利用，发挥教材该有的作用。

（三）写

随着学生年级增长，学习的程度，除去对话和语篇外，教材中还出现了新的文体，书信、邀请函等，尤其体现在小学英语教材（PEP）中的read and write板块。日记的风格，基于学生的语言基础，引导学生确定日记基本格式，知晓日记的基本要素，并熟悉本单元内容。提供情景，让学生利用所学知识进行创作。

关于写，有很多活动内容可以参考，比如课本剧、绘本、故事、人物传记、书信、邀请函等形式，进行改变重组创作。这里要注意以下几点：模块的整体性、文本的真实性、文本的特殊性、文本的生活化、文本的科学性、语言复现性、情景的真实性、文本的交际性、文本的趣味性、语料的丰富性、结尾的开放性和文本的育人价值。

（四）看

阅读文章，能够理解文章意思，略读一些小故事，如：龟兔赛跑。有意识的加强预习效果，提前看，提前品，提前思考，获得文化知识，理解文化内涵，比较文化异同，吸收文化精华，形成正确的价值观念和道德情感，自信、自尊、自强，具备一定的跨文化沟通和传播中华优秀文化的能力。

参考文献

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