摘要：在体育教学过程之初，讲解说明及动作示范是相当重要的阶段，通过动作示范可以提示动作的要点，弥补讲解说明的不足，又可发挥诱导的作用，引起学习者模仿学习的动机，对于身体协调度要求性高的体育教学尤其重要。示范者与学习者双方之相对位置，直接关系到学习者视觉观察情况，连带影响其动作表现与学习。体育教学进行时，学习者能否清楚的看到教学者的动作示范，对动作模仿效果影响很大。本文通过对模仿学习的相关文献探讨，目的是诉清示范者与学习者的关系，最后提出体育教学时可以采用的可行动作示范位置类型。

关键词：体育教学、模仿、示范类型

1、前言

体育教学的主要目的之一是在于教授学生动作技能，而此动作技能乃是具有肢体依循特定时间及空间顺序组合成动作形式的特质，为达到有效的教学而安排的一系列步骤。传统的体育教学过程主要包括三部分：（一）准备活动：教学场地设计的布置、徒手体操、辅助运动、慢跑及其他等;（二）主要活动：示范说明、模拟技术练习的设计及分组练习;（三）结束活动：该节课的评价与讨论。但是，有的学者则认为体育教学流程应为：动机的引发、教学讲解与示范、模仿动作、反复联系及评量。还有的学者认为其流程应为：准备运动、引起动机，示范说明、尝试练习、研究改正、分组练习、轮流比赛、整理结束、讨论评价及整队结束。从上述可知虽然各个学者提出的教学流程不尽相同，不过，对于动作示范步骤皆有所叙述，亦再三强调正确示范的重要性，但是针对示范时教师与学生之间站立的队形、位置则较少提及。

一般的体育课大多数采用团体型的教学，由于个人经验、生长环境、动作发展、学习动机与目标设立等差异，加上器材设置不足及硬件环境不够完善的情况下，如何提升学生表现及学习效果，并强化教师教授相关动作能力，使教学活动顺利进行，却是如实的考验了体育教师的专业能力。

体育课教学情景是一种师生行为交互作用的动态现象。首先，教师利用口语讲解，以学生过去的旧经验为基础，将先前的动作概念转移至新的动作学习上;接着，教师采用动作示范使学生得以有效的产生模仿。讲解说明是强调建立学习者动作技能的认知，示范模仿则是建立学习者动作技能的表象，也就是示范时学习者通过眼睛的视觉接收动作执行有关的信息，进而产生动作记忆;所以，示范者的角色、性别、动作熟练程度，示范速度、次数、示范者与学生之间的相对位置，以及示范过程中是否加上口语的引导与重点的提示，会影响示范到模仿的教学成效。

2、研究与讨论

刺激通过感觉器官传输到中枢神经并加以处理，才得以做出适宜的行动反应。学习者通过视觉观察、听觉、触觉等本体感觉的信息传递机制，经由神经、肌肉及骨骼等系统的整合，使内在信息与外界行为协调一致，产生适当的身体反映。以下就视知觉的机制为基础，进一步探讨，加以研究示范与模仿之间的关系。

2、1、观察学习中视知觉的机制

光线经由角膜的折射，穿过房水、虹膜、及瞳孔，在通过负责调节功能的晶状体、玻璃体等组织后，落于眼球内层的视网膜上。视网膜上分布着视觉接受器，视杆细胞、视锥细胞;它们将光信号转换成仿佛像电的传动，由视神经纤维以神经传动的形式将信号经由盲点传出眼球，所有的视神经纤维集结成视网膜，而眼的视神经会合于视交叉，送至外侧膝壮体，然后在发出许多视放射线纤维传达至大脑皮层的枕叶，经过输入信号的对比，加上自身看的经验与大脑的记忆判断之后，然后将物体“看出来”。

通过视知觉的机制，将观察到的行为或动作以影像方式储藏于记忆中，有助于立即的动作模仿，或日后动作学习时的记忆提取。

2、2、动作模仿相关文献探讨

示范与动作模仿的课题中，探讨示范与口语策略关系的研究结果发现，加入口语策略有助于学习者的动作表现，但是，有专家在研究回馈结果发现口语策略对学习者的动作表现没有多大的帮助和意义。在探讨示范与回馈二者关系的研究时指出，观察示范所提供的信息有助于发展复杂性动作技能适当的协调形式表现。后来，又有专家在研究另外加上回馈这一项的变化时发现，单纯的示范成效不如加入口语策略和回饋等项目的研究结果。在国外，有人用分组的形式来研究，一个是影带模仿组、一个是影带回馈组，还有一个是控制组，在研究中发现，控制组的形式分数与成就分数皆优于影带模仿组和影带回馈组。并且，还发现影带模仿组和影带回馈组以影带为媒介对初学者的动作模仿没有显著的效果。另外，还有专家在探讨影像回馈的研究结果时认为，在模仿太极拳起势动作的空间准确性，有提供影像回馈者优于无影像回馈者，且提供影像回馈慢者优于提供影像回馈快者;在实际体育教学情景下，本研究的启示是，教师可在学生动作之后，以示范的方式复制学生的错误动作，并以口语纠正加以辅助说明，来达到正确动作的标准。

3、结论与建议

观察学习需要通过视觉影像的传递以产生动作行为，视觉接收信息的完整性效果，直接影响动作的表现，而教师在动作示范期间以不同角度进行多次示范，对提高学生模仿成效将有很大的帮助。若示范者的示范方向与学习者相同，亦即两者的相对位置为同向，可省去学习者左、右边的考虑时间;如果在室内从事示范教学时，亦可配合镜子的练习，帮助学习者借由镜子的影像反映，对示范动作的目视能产生强化与修正的作用，帮助加强其动作模式的建立。建议教师在进行动作示范教学时，可采用背向，正向及侧向等多方向的示范位置，以利学生的视觉信息接受，深化模仿动作的学习能力。

参考文献

1.全国体育学院教材小组《运动解剖学》教材小组.《运动解剖学》.人民体育出版社 .1998.6

2.全国体育学院教材小组《运动生理学》教材小组.《运动生理学》.人民体育出版.1999.6

3.全国体育学院教材小组《武术》教材小组.《武术》.人民体育出版社.1999.6

4. 全国体育学院教材小组《体操》教材小组.《体操》.人民体育出版社.1999.6

5.全国体育学院教材小组《游泳》教材小组.《游泳》.人民体育出版社.1999.6

6.全国体育学院教材小组《体育测量与评价》教材小组.《体育测量与评价》.人民体育出版社.2001.6

作者简介：

姓名：王宇峰，出生年月—：1979-2-9，性别：男，民族：汉，籍贯：吉林，职称：教师 助理讲师，学历：硕士研究生，研究方向：体育，单位信息：北京市房山区成人教育中心，所在省市：北京，邮编：102401