刘刚遥

《义务教育语文课程标准（2018年版）》在“课程目标”中明确指出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力。”如何在小学语文低段识字课堂中，培养学生的思维能力？下面，笔者以《画》为例进行阐述。

课 例 呈 现

● 观察插图，导入新课

教师引导学生观察课文插图，说说从画中能看到什么景物。

设计意图：教材中的插图是重要的学习资源。借助教材中水墨画的插图，既能帮助学生读懂画，又能帮助学生理解诗，从而教给学生读懂配画诗的方法。

赋能路径：教师利用隐藏功能将文字隐藏在相应的景物上（古诗中出现的字“山、水、花、鸟”都是学生已经认识的字），当学生说出后，教师利用无限复制拖拽出对应的文字呈现，让学生直观感受画与文的结合，帮助学生读懂图画。

● 聚焦难点，归类识字

在学生能够借助拼音自读课文后，教师通过集中出示本课生字的方式让学生借助拼音认读生字，然后利用答题器，选出认为最难读的生字。

教师适时将单个的字音进行关联，拖动分组，引导学生发现字音的异同点，建构归类识字方法。之后，学生对比关联字音重难点，拖动生字分组，归类认识生字，从而进入到思维激活阶段，以此培养学生的求异思维和对比思维的能力。

学生在小组内相互朗读，运用笑脸机制及时评价读音正确与否，教师则通过调取评价结果，了解学生对生字的掌握情况，以及时跟进，纠正读音。

设计意图：字音分类旨在教授学生区分前后鼻音、平翘舌音、边音鼻音。……