张莉

近年来，随着创客教育的不断发展，3D打印逐步走进中小学创客空间，成为中小学信息技术开设的主要课程之一。笔者所在学校于2018年开展3D打印创意设计教学，通过3年的课堂教学实践，在经历了注重3D建模软件的功能操作学习后，开始关注学生对3D打印学习动机的激发与维持。从目前的课堂教学和学生反馈效果来看，还存在以下问题：①自主性不足，学生缺乏持续性学习兴趣。学生在3D课堂上的学习内容是教师进行规划制订的，学习初期学生对3D打印还比较感兴趣，但随着学习的深入，统一的学习内容会造成学生生搬硬套，很难有机会真正参与到作品制作的学习与规划中，进而导致对学科内容缺乏兴趣，学习内驱力开始减弱。②迁移性欠缺，脱离教师指导无法应用。在课堂教学中，教师提供的技术支架都是由教师搭建好直接告知学生如何使用的，在整个学习过程中学生都缺乏独立思考和探究的机会，处于被动状态。单调的技能导致学生很快进入疲劳状态，难以维系学习动机，同时无法将所学知识进行有效的迁移。③创造性不够，作品千篇一律。从课堂效果看，虽然可以达成技能目标，但只是简单模仿了教师的建模过程，缺少自我构建。所以学生作品往往千篇一律，缺乏个性，进而导致学生对3D学习的热情下降，同时影响了对学生设计思维及利用3D打印解决问题能力的培养。

● 理论基础

ARCS模型是美国弗罗里达大学的约翰·M·凯勒（John M Keller）教授研究出的能够激发并维持学生的学习动机的理论模型。……