王蕾

教学现场

信息科技学科核心素养关注学习力的提升效能，重视多种作业形式的更新。随着“双减”政策的落地，在长期的教学中，如何有效构建信息科技的新型作业模式？哪些因素对项目作业单有重要的影响？如何能够在具体的实例中进行项目作业单的构建？是很多一线中小学信息科技教师关注的重点。

问题分析

任务型作业单是中小学教学中常见的形式。基于进阶性作业设计的作业单，是具有持续性和连续性的知识项目的集合，可以根据学习者的风格属性来建立项目作业单，建立适合的模型。本文拟从进阶性作业设计的特点、结构、实施策略等角度进行研究和阐述，结合案例剖析进阶性作业的设计路径。

● 引言

美国教育心理学家本杰明·布鲁姆在《教育目标分类学 第一分册 认知领域》一书中，把学生的思维层次分为六个级别：识记、领会、应用、分析、综合、评价。其中，前三个层级是属于低阶思维阶段，认知目标缺少深层思维能力的需求。“双减”背景下，作为“全人教育”的重要阵地的信息科技学科，明确提出要培养学生学会发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力，作业设计需要为学生创造良好的思维环境，发展学生的计算思维能力，开启学生的智慧。

依据学科要求，作业设计越来越趋向个性化、智能化、精准化。借助大数据的背景，专业性内容增加的情况下，学生普遍存在不同层阶的作业需求。教师应该提供适宜的“进阶性作业设计”。……