郭影强

学生经常问这么一个问题：老师，我在课堂上可不可以自由（活动）？

相信很多老师不止一次地遇到学生以不同的形式问这个问题。早年的时候，我对这样的问题会严词以对，申明学习目标，重申课堂纪律，加強课堂观察，强化任务督促等。但这根弦没绷多久，学生除了完成老师布置的任务，对自由支配电脑的渴望持久而坚定，教师警惕的神经随着自己的生物钟节奏经常慢慢放松。这时候，学生把自由当作学习之外的活动，穿梭于教师课堂掌控的力度强弱里，在课堂上或明或暗地进行着游击式互动。

学生想要自由以逃离被掌控的局面，教师需要一定的掌控措施来保证课堂这个空间的调控自由。二者会不会冲突，取决于当时的课堂互动情况。教师手握任务清单，通过任务完成情况的不同，相应地许学生以“有限度的自由”。假如作业完成得早，可以有若干自由;假如作业质量高，可以有若干自由;假如同时帮助了伙伴，可以有若干自由;假如所在小组的任务完成得好，可以有若干自由……随着任务的进展，学生享受到学习的成就和快乐，就不再提对“自由”的向往了。

随着教师经验的积累和课堂觉察力、调控力的提升，课堂上双方的自由度是渐渐提高的。——要真正摆脱师生你争我夺的对立局面，出路在于发展出内在于学习的自由。外在于学习的自由，是缺乏本学科知识含金量的自由。如果教师引领学生认识到体验到，学习了知识，习得了技能，学会了思维方法，达成了问题解决，提高了成就感、效能感，就来到了超越原来约束的“能我原来所不能”的新阶段，一种化束缚为“我能够”自由“做某事”的阶段。