宋晓丽

摘要：从复习《马诗》导入《石灰吟》，引领学生自由朗读、节奏朗诵、批注解读，问象明意，解诗知人，能真正读懂诗歌的意思和作者的品格。古诗的教学，要人诗互见，走向文本的生命化表达;要创设境域，转向儿童的自洽性建构;要崇尚真实，迈向童心的可能性存在;要多元发现，投向属己的成长新时空。

关键词：发现教学;人诗互見;童心;家常

在江苏省“教学新时空·名师课堂”小学语文研讨活动中，我秉持“发现教学”的主张，执教了六年级下册《古诗三首》的第2课时（《石灰吟》和《竹石》），也因此有了一些体验与思考。

一、教学过程：从诗句、实物和想象中感受“人”的存在

（一）复习导入，揭示课题

师今天，我们继续学习《古诗三首》。上节课，我们学习了李贺的《马诗》，知道和理解了诗人李贺是通过咏叹马的命运来表达自己的远大抱负的。接下来，我们学习《石灰吟》和《竹石》。先来学习明代于谦的《石灰吟》。

（出示《石灰吟》文本。）

师大家知不知道，石灰用在生活的哪些方面？你们看，这就是石灰。（出示石灰实物）我们常用的小小粉笔，原材料里也有石灰。吟，是吟诵，谁能说说“石灰吟”是什么意思？（生答：吟诵石灰）一起读一读课题。

（二）初读古诗，读通读顺

师下面让我们走进这首诗。

（出示学习单要求：自由朗读古诗，读准字音，读通诗句，读出节奏。学生自由放声朗读古诗。）

师谁来读读？

（大部分学生跃跃欲试，极少数迟缓跟随或沉默。）

师（出示拼音）“锤”，翘舌音;“凿”，平舌音;“焚”，前鼻音。（一位学生读）你都读准了。……