任旖旎

摘要：由于學生学习动机的不确定性、认知发展的复杂性、知识习得的机械性，在实际教学中出现了“被动学习”“疑似学习”“机械学习”等现象。须警惕、预防这些课堂学习的“异变”现象，并通过激发动机、转变方式、迁移运用等策略纠正这些现象，让课堂回归本质，构建真正的“真学课堂”。

关键词：“真学课堂”;“异变”现象;学习动机;学习方式;迁移运用

新课改以来，追寻课堂的真实学习、深度学习已成为广大教师的共识，以“真学”为追求的各种探索层出不穷。但是，在响亮的口号下，有很多“看上去很美”的课堂改革却脱离了学习的本质，反而成为“真学”的障碍与阻力。切实推进“真学课堂”，让课堂学习回归本质和初心，必须警惕、预防并纠正那些“异变”现象。

一、学习“异变”的表现

（一）被动学习

总有些人在潜意识中认为，教师多讲，学生才能多学。于是，追捧“满堂灌”“一言堂”的教师仍然不在少数，并且他们还固执地认为，只有这样才能提高课堂效率。这样的课堂上，教师教什么学生就学什么，教师说什么学生就做什么，学生按部就班地完成学习任务。特别是中低年级的小学生，他们缺乏自主判断的能力，“严格”按照教师所说的每一句话去做，就更不知主动学习为何物了。学生在课堂上被动接受知识的灌输，该听的都听了，该学的都学了，该懂的都懂了，该做的也都做了，最后的学习成绩却不尽如人意。学习理论告诉我们，学生才是学习的主体与主角。“真学课堂”强调，课堂应当是学生的课堂，是学生在学习的课堂，是每个学生在学习的课堂。……