乔二虎 刘晓翠

在课程视域下，单元是课程的基本单位。单元作业是教师围绕单元内容主旨及史学思想方法而组织学习内容（学科的核心知识、核心能力、必备品格等），由学生独立或合作完成的任务或学习活动的总称。在课题研究的过程中，通过对实践经验的不断总结和梳理，从而逐渐形成了编制学科单元作业的一些比较成熟的做法。

一、组建编制团队，编制单元作业流程

早在课题立项之初，我们就组建了单元作业改革组。为避免历史教师在作业编制的过程中出现随意性，“单元作业改革组”决定统一思想、统一部署。在强调单元作业整体设计中应充分遵循导向性、系统性、科学性等原则外，还强调在作业编制前对作业的目标、内容、形式、难度、时间等进行整体规划。经过团队多次研讨，最终形成历史单元作业编制流程表，对单元作业的编制起到了指导作用。

二、完善课程内容，科学制定作业目标

制定合理的作业目标是编制单元作业的起点，也是最为关键的环节。教师要站在课程的高度研究单元作业的编制，以课程目标和课程内容作为单元作业目标。在保证学科体系完整的前提下，合理调整学科内容，将核心素养作为修改和完善课程标准的指导，并进行课程资源的开发。

第一步，单元作业目标的制定应从学生的认知水平出发，了解学生的心理发展特点及变化规律，充分满足学生的发展需要。历史教师在单元教学前，通过问卷调查、访谈等方式了解学情，做精准的学情分析。

第二步，在深入领会、研读历史课程标准的基础上，将学科核心素养融入课标之中，进一步完善历史课程目标、课程内容。随着核心素养的提出，“活动建议”在中考试题中出现的频率越来越高。落实课程标准中的活动建议，应该成为单元主题综合作业的“湿地”。

第三步，制定单元作业目标时，应根据课标内容中要求的知识维度的不同，制定知识与能力目标，还要兼顾过程与方法目标、情感态度与价值观目标和课标的对应情况。将单元作业目标表述成具体的、易于操作的三维目标，最终形成单元作业目标设计表。

三、题目归类编排，全面检查，提高质量

将单元目标规划、分解到具体的课时后，就需要考虑如何系统布点。结合实际学情分析，调整结构重新梳理，有序整合，合理編排。依据目标，着手进行题目的选择、改进，或编制新的题目。在筛选题目的时候，要考虑题目类型、难度、学生完成的时间、适合哪一类学生完成、主要针对什么单元目标等。可借助单元作业题目属性汇总表来完成对这些问题的思考。同一个知识点的考查按题型不同将题目归类，对每一题型模块内的试题或按着难易程度编排顺序，或按着考查内容的侧重点不同编排顺序。

在题目归类编排完成后，单元作业的初稿就已成型。此时还需要用评价指标检查整个方案的设计质量如何。题目是作业的最小单位，可依据题目检查单元作业设计质量、试卷设计质量。例如，思考题目考查的目标是否与单元目标一致、相同目标的题目量是否合适等，如：1.单元作业目标与单元大概念是否保持一致？2.作业、试卷的内部结构是否合理？3.参考答案是否存在争议或者具有开放性？4.作业、试卷的题量是否合适？5.作业、试卷的完成时间是否控制在合理范围内？6.作业、试卷是否考虑到不同学生的需求而进行分层？

从质性评价的角度，可采用少量文字记录的方式进行统计分析;从量性评价的角度，也可以采用打分的方式进行统计分析。因此，教师可根据自身需要选择不同的记录方式或两者结合。同时，教师根据学生作业整体批改情况和反馈，可以对单元作业的设计进行二次修改和完善。

注：本文系2020年度河南省基础教育教学研究项目《基于多元评价理念的初中历史单元作业设计与实践探索》（课题编号：JCJYC20110144）的阶段性成果。