刘涛

一、应用生活化案例开展政治教学

政治来源于生活，教师要引导学生观察生活中的现象，把生活现象和政治概念对应起来，理解政治教学内容。

例如，2020年，猪肉价格大幅上涨。这个案例与学生的生活十分贴近。在该案例中，学生发现了价值、供求关系、货币、市场等因素之间的关系。

在教学过程中，教师可以应用视频、新闻资料等，让学生看到生活化的案例，鼓励学生应用学过的政治理论诠释生活化的案例。开展这样的教学，教师能让学生把理论学习与生活案例结合起来，在此基础上理解政治理论知识的意思，了解政治理论知识是如何反映现实生活的。

二、应用生活化活动来组织政治教学

在生活中，学生会遇到一些与政治有关的问题，需要应用政治视野去看待这些问题，应用政治理论去解决问题。然而，由于很多学生缺乏政治实践经验，因此，他们不知道如何来解决问题。

以引导学生学习税务知识为例。教师将学生分成学习小组，让学生以小组为单位表演情景剧。在学习小组中，生A扮演税务局的工作人员，他负责解答人们提出的问题。生B扮演一位前来纳税的人，他负责提出与纳税有关的问题。生C扮演一位不懂税务知识，需要他人帮助自己解答纳税基本问题的老人。教师要求学生通过表演情景剧，了解与税务有关的知识。教师在教学中鼓励学生深入挖掘问题，使学生能够在表演的过程中呈现出他们学习到的知识。比如生C会提问：“我为什么要纳税呀？我又没吃国家一口饭，为什么要把自己口袋中的钱给别人？”教师要鼓励学生结合自己的生活经验来回答问题，要求学生不能直接引用课本中的内容，而要深入浅出地描述课本中的理论。比如关于生C的提问，生A可以回答：“老人家，您说您没吃国家一口饭，可是，您村子里的路是谁修的？那是谁掏的钱？那是咱国家修的。国家的钱哪儿来的？那都是咱交的税金哪！”鼓励学生充分体验过程，在享受活动乐趣的过程中吸收知识。教师要引导生B与生C分别提符合自己人设的问题。假如生B扮演的是一名小商人，他提出的问题是：“请问我在哪里纳税啊？”教师要引导学生认真观察生活，把生活中的细节带到课堂中。

教师开展角色扮演活动，可以让学生结合生活案例来思考问题，尝试解决生活中的政治问题。在学习的过程中，学生的思辨能力得到提高。

三、应用生活化实践深入政治教学

为了避免学生一味地学习理论知识，忽视实践学习，教师要引导学生积极实践，在实践中发现各种问题，然后让学生以解决这些问题为目标来学习理论知识。

以疫情期间，学生向灾区群众捐款为例。教师引导学生思考这个事件中的政治问题。学生刚开始不能理解这一活动中包含着政治问题。教师引导学生思考：“一方有难、八方支援”包含了一种怎样的文化？这种文化反映出中国过去长期应用什么样的政治制度来管理国家？经过教师的引导，学生发现该问题中确实包含政治问题。通过思考和学习，学生提出了中国过去一直沿用中央集权制度来管理国家。之所以应用这样的制度，与中国是一个地大物博、多灾多难的国家有关。它是一种能够高效的、有效利用社会资源的制度。现在，这种制度已经形成一种文化，受到这种文化的影响，中国人民一直有“一方有难、八方支援”的习惯。

教师在教学中要引导学生多思考政治问题，把各种政治问题与理论相结合，然后在实践中培养政治理念、实践政治理念、交流政治理念、完善政治理念等。

教师在教学中要把教学内容、教学组织、实践活动生活化，让学生在生活中学政治、思考政治、践行政治理念。教师开展这样的教学，能让学生學会在学习中知行合一。