杨淑云

摘要：阅读能力的培养是小学语文教学比较重要的一部分。小学生需要在这个阶段进行一定的知识储备，也需要开拓视野。不过现阶段的小学生涉猎到的文本阅读极少，导致他们对于词汇句子的积累量远远不够，知识面也非常窄，所以加强小学的语文阅读教育势在必行。

关键词：小学语文;阅读教学;探究意识

前言：语文学习的过程是随着阅读的过程而进行的。在中国的小学里，阅读起着非常重要的作用。教师应注意阅读在小学中的重要作用，并认识到学习兴趣的重要作用。我国小学教师应根据学生的实际情况，采用符合小学生学习规律的教学方法，使小学生在阅读中获得更多的收获。在阅读教学中，衡量学生阅读效果的不是学生积累了多少词汇量和句子也不是学生理解了多少知识，而是学生是否在学习。探究意识可以在一定程度上激发学生对阅读的兴趣，从而提升语文教学成效。

1现阶段语文阅读教学存在的问题

1.1阅读教学缺乏创新意识

对于小学语文阅读的教学，教师是起主导作用的，所以教师的知识面和教学能力直接影响到了小学生阅读氛围和阅读习惯的形成。很多小学基本都是由青年教师担任，虽然说青年教师确实能够带动课堂气氛，而且也有着一定创新的理念但是他们的经验却严重不足，不能够更准确地认识到学生阅读所需要掌握的重点，这就导致学生压根理解不了教师所要表达的意思，最终到最后学生产生厌倦心理。

1.2教学目标设定存在问题

在这一阶段，许多教师在语文阅读教学中制定了伟大的教育目标。这样的教学目标只是体现语文主题的价值，对语文阅读没有什么实际意义，如果教师在阅读前没有明确的教学目标，那么在实际的教学过程中，教学目的容易被忽视。此外，由于教育目标庞大而深刻，许多学生对教学目标没有明确的认识，这就是为什么学生在语文阅读中缺乏明确的目标。此外，一些教师对语文阅读内容的研究不够深入，在语文阅读过程中，学生往往对阅读课程缺乏足够的理解对阅读课程产生怀疑，这就意味着整个阅读课都不能达到教学目的，语文阅读的效果也不理想。

1.3课堂阅读教学存在缺陷

对于小学生的阅读能力培养，不仅要求学生去涉猎更加广阔的书籍，还要让学生能够通过对于文本的阅读来提高写作和口语表达能力。但是总的来说，对于小学生阅读能力的培养，最主要的是需要从课本上的知识入手，让学生先将课本熟读，掌握课堂上的知识。但是在课堂教学中，教师却不能准确掌握教学方法，无法更好地激发学生的思维。这主要是教师对于学生的基础没有得到准确的把握，导致在课堂上提出的问题要么过于简单没有意义，要么过难，让学生无法做出回应。所以在进行课堂教学时，教师应该多花时间了解学生，熟悉学生，结合学生的实际理解能力来进行教学，这样才能够在活跃课堂气氛的同时激发学生的主动性和阅读能力以及学生的口语表达能力。

2如何在语文阅读中培养探究意识

作为教师，我们要善针对课程内容提出不同的问题于提问，要求学生在回答问题时尽可能多地思考，并在表达过程中对学生进行全面培训，以便学生能够继续理解课文并提高他们一整天的阅读和学习效果。就课程内容提出不同的问题，以便更好地激发学生的灵感。同时，学生在回答问题时也能获得一定的成就感，并鼓励他们建立良好的学习信任。例如，在学习《一个豆荚里的五粒豆》时老师可以问学生，见过豆荚长什么样子嗎？见过豆荚里面的豆子吗？生活中还见过都有哪些植物有豆荚，它里面的豆子又分别是什么样子的呢？文章中的哪些场景让你印象深刻，为什么感受深刻？等等。通过提出这些问题，我们不仅可以帮助学生积极思考、训练，还可以帮助他们更好地理解阅读时的重点，提高他们对所阅读文章内容的理解最终达到提高阅读水平的目的。

2.1启发探究的方法多种多样

老师在进行问题教学法的时候，可以结合多媒体设备，创设一定的情景，比如在《大自然的声音》这一课中，老师可以先让学生自己进行阅读，此时在课堂中利用多媒体设备播放含有流水声、不同的鸟的叫声、蝉的叫声、蟋蟀的叫声、大风的声音、打雷的声音、下雨的声音等，这些自然的声音就会伴随着学生的阅读。也可以利用多媒体穿插在教学的各个环节之中，在学生有疑难点的地方进行设问，联系生活实际进行思考，让学生对其有着深刻的理解。从字里行间中去品味阅读的有趣之处，加强对阅读的兴趣感。

2.2把握恰当的探究时机

探究意识教学法同时也要根据具体的教学进行设定，掌握好的时机有助于老师更好地理解学生在那些知识点上出现了问题，能够激发学生对问题的兴趣度，比如在《爬山虎的脚》这一课程当中，老师在导入环节的时候，可以设置一个问题，“在看到今天学习的标题时，你们脑袋里面第一想象是什么呢？”。然后老师再问“你们听见过真正的爬山虎吗”，有的同学可能没有见过，这时候老师就可以播放一个关于爬山虎的视频，同学们看到过后，就会对爬山虎有具体或者新的认识，此后老师说想要了解爬山虎更多的内容，同学们需要阅读这篇课文，从课文中寻找更多的答案。那么同学们就会根据老师的问题到课文中寻找更多关于爬山虎的知识。

2.3利用小组进行讨论，提高阅读的综合能力

在实际教学过程中，教师应根据实际教学内容提出不同的探究问题。同时，他们也鼓励学生勇敢地挑战老师的问题，并引入自己的想法以改善学生对问题的思考，同时学生具有创新思维和综合技能的发展。当然老师在设置问题的时候，需要对学生加以引导，可以适当地引发对问题的争论，学生就可以借助教学进行讨论，群策群力产生对语文阅读的动机，阅读的意向也会有所提升。比如老师在教授古诗词的时候，就应该先帮助学生梳理大意，然后让学生自我阅读，在阅读之后从中谈谈诗人的情感以及他们所要表达的思想。学生在阅读的过程时，就会感受到诗人所要营造出来的意境，并结合对诗词的理解和小组成员探讨诗人要表达的思想，加深学生对古诗词的理解的同时也拓展了学生多方面的知识。

2.4将探究意识教学与生活相结合

要想提高学生阅读的成效不要局限于课堂内，更多要走出课堂，课堂内学习的内容只是一个例子，主要是要让学生从生活中去提取一些相关的经验，培养学生举一反三的能力。为了实现这一目标，老师可以让学生通过课外实践和调查研究的方法，深入研究生活中的实例，然后撰写相关的探究报告，从而实现课堂的延伸和扩展。除此之外老师可以推荐一些有趣的书目给学生，扩大他们的阅读面，巩固他们在课堂中学习的知识。

3结束语

小学的阅读教学还在不断的优化过程中，通过探究意识的培养可以从一个侧面实现阅读教学在小学语文中的地位，同时让学生带着探究的问题进入阅读更加具有目的性。但是最为关键的是学生如何去解决老师提出的问题，这就需要老师通过情境创设法和小组合作探究或者是课外实践来丰富课程，引导学生自己独立地去解决问题，从而实现阅读教学能力的提升。

参考文献：

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