陈克明

统编版初中语文教材上有很多长课文，即篇幅较长、信息量大、内容丰富、要素复杂的课文。这些课文无论是教读还是自读，授课时长一般都是一到两课时，不可能精读精讲。如何做到长文短教？笔者认为，大道至简，“浅浅地教”是教学长课文的重要途径。

一、深研教学目标，长文“换”教

中小学语文教材总编温儒敏教授说过：“语文课备课有一个通病，就是对整个语文课程的内容目标缺少通盘的考虑，零碎敲打，很少去想这一课或者那一单元在初中语文课程中的地位。”这些话切中肯綮，直指语文教学的通病，即教师没有对文章进行深入研究，在教学时不是把一篇文章放在一个单元或一本教材中综合考虑，而是对文本的字、词、句、段、篇以及文本的人物形象、思想内涵、文学表达、艺术手法等逐一分析，导致备课看似全面周到，实则违背了编者意图。

比如，在备统编版八年级游记单元的《在長江的源头各拉丹冬》时，教师一定要明确：教材为什么要选这篇长课文？这篇长课文的教学目标是什么？笔者的理解是：编者选编这篇长课文，是希望学生通过这篇文章学习游记类文章写景的方法，学习融情于景的表现手法。教师还应该了解：作者马丽华既是记者，又是摄影师，这一特殊的职业对她写这篇文章有很大影响，这篇文章中的很多写景手法实际上是借助摄影技巧来描摹的，如移步换景等。

教师弄清楚了这些，就可以换个角度来教学这篇长课文，如从摄影的角度创设一定的情境。……