张世华

情感体验和道德实践是重要的道德学习方式。一方面，教师应该努力创设丰富的教育情境，调动学生情感;另一方面，教师要尽可能地为学生提供直接参与实践的机会，提高他们道德实践的能力。

例证式情境教学，只需要设置简单情境用来佐证知识点。在一例到底深度体验的情境教学中，体验是问题式、任务式的，学生基于体验任务，个人或者团队必须真思考、真实践，并在此过程中内化知识要点、锻炼意志品质、增进情感体验、增强实践能力。

荆州市沙市区以实验中学程劲梅老师为首的教研团队，多年来致力于“道德与法治一例到底深度体验教学模式的实践研究”，为道德与法治学科培育学生的必备品格和关键能力提供了重要的路径和抓手。

顾名思义，“一例到底”就是选取一个典型的案例串联整个课堂。这一例的质量直接影响课堂教学的质量。因此，采用一例到底教学法时要对案例进行精确的筛选和精心的设计。道德与法治课程的性质决定了这一典型案例要：①坚持综合性原则。有机整合道德、心理健康、法律和国情等方面的学习内容，与初中学生的家庭、学校和社会生活紧密联系，将情感态度价值观的培养、知识的学习、能力的提高与思想方法的掌握融为一体。②要有活动性、典型性，要满足学生的学习需求。开发和利用学生已有的生活经验，选取学生关注的话题，围绕学生生活中实际存在的问题，帮助学生理解和掌握社会生活的要求与规范，提高学生适应社会的能力。③要具有时代性。既来源于生活，又高于生活，能够反映当今社会发展的最新态势，提升案例的鲜活性。

与“一例”配套的体验，即任务的引导要体现学科核心素养的要求：①要有综合性、开放性，能够激发学生思维交锋，促进课堂生成。情境设问的基本原则体现在知识为基、能力为重、素养导向、价值引领四个方面。②要有层次性。要尽量让每一个学生都参与其中，让每一个学生都有话想说、有话可说。教师要将学生进行合理分组，组织学生进行有效探讨，促进学生均衡协调发展。③要有指向性和针对性。只有问题明确，学生的讨论才会具体。

一般人认为一例到底不具有普适性。沙市区的团队研究，打破了我们的传统思维。一例到底深度体验式教学法是在对传统多例教学法批判继承的基础上发展的：①体验活动的滋养、支撑作用。教师在导学过程中，通过创设经济、实用、适合的体验活动能最大限度地发挥学生的学习积极性。真切、直接的体验给学生高浓度的感知，为学生的理性思维提供了丰富的感性资源。教师为学生提供了足够的小组内表达和班级内分享的时间和机会。表达是体验的外显，是理清思维的过程，也是知识内化的途径。真实、清晰的表达能诱发现场新的体验和表达，是课堂生成的珍貴资源。②体验活动的验证、引领作用。一例到底体验式教学法通过设立一个详细、完整、复杂、多角度的案例，在连贯的情境、深入的剖析中，培养了学生在真实情境中解决问题的能力。

道德与法治一例到底深度体验教学模式中，教育者把教育意图有意识地隐蔽起来，淡化说教、灌输的痕迹，而主要通过自主探究、小组互动、交流分享、情感体验、道德实践等途径，促使学生潜移默化地接纳道德规范和社会习俗，自然而然地实现品德的内在生成和自我构建，逐步成长为一名合格的社会成员。

（作者单位：荆州市教育科学研究院）

[组文系荆州市2018年教育科学规划课题《道德与法治一例到底深度体验式教学的实践研究》的阶段性成果，课题编号：YB2018084]

责任编辑  孙爱蓉