杨园

武汉市光谷第五小学在课程设置上着力优化学科基础课程、规范校本课程、开发特色课程，积极探索和寻找学校可持续发展的新增长点。学校通过“五行课程”构建，提升学生的学习能力，引发学生创造发现的欲望。本期选编的两篇文章，分别介绍了小学高年段非连续性文本阅讀课程和读写结合课程的教学策略。

连续性文本一般是由句子和段落组成的阅读材料，如常见的诗歌、散文、小说等。非连续性文本不是以句子为最小单位，除了文字，它还有线条、表格、图画等表意符号，如清单、表格、图表、广告、目录等。非连续性文本的特点是形象直观、简明概括、实用性强。

《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称“课标”）对非连续性文本阅读提出如下要求：“阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息”，“能阅读由多种材料组合、较为复杂的非连续性文本，领会文本意思，得出有意义的结论”。从课标提出的年段目标可以看出，小学高年段只要求阅读简单的非连续性文本，阅读后重点考查学生的信息整合能力。

虽说课标明确提出了非连续性文本阅读，但实际上它在小学语文教材中出现的频率并不高，而近几年的测试中经常出现这种文本。本文结合具体例题，谈一谈测试中常见的图表、图文组合和文段组合三大类非连续性文本的阅读策略。

一、图表类

图表类非连续性文本主要指含有表格、清单和图画的文本。此类试题多将数据以表格、坐标图、饼状图等形式呈现，让学生描述现象、得出结论、提出建议，目的是考查学生的观察能力、分析能力、概括能力及语言表达能力。……