邵秀良

课程标准强调“让学生在具体的情境中学习数学”（第一学段），“在现实的情境中体验和理解数学”（第二学段）。教学情境的创设能使抽象的数学知识变得生动形象，帮助学生更好地理解教学内容，感悟知识所蕴含的价值和情感。在课堂教学的引入环节，什么样的问题情境更有价值呢？

一、真实的问题情境

问题情境的真实性是有价值情境的首要条件。数学问题情境的创设要符合学生的生活经验，给学生提供丰富的现实背景，让他们亲身体验生活中的数学问题。

教学《24时计时法》（人教版三年级下册）时，笔者在开课时播放一段大家耳熟能详的音乐，学生一下子就听出来这是中央电视台《新闻联播》的起始音乐。于是，笔者提问：你们什么时间观看《新闻联播》节目？学生回答：7点。马上有学生补充：晚上7点。笔者乘机提问：他说的时间有什么特点？学生回答：他说得很清楚，是晚上7点。学生明确：早上、晚上都有7点，不说清楚就会混淆。接着，笔者播放一段《新闻联播》的录制视频，并提问：屏幕上有没有出现晚上7点？学生认真观看，发现屏幕上出现的是19：00，产生了认知冲突和学习需要。此时有学生提出，19：00就是晚上7：00，这是一种表示时间的方法。于是，笔者用“为什么19：00就是晚上7：00”顺利引出教学主题。

二、简约的问题情境

美国传播学者施拉姆曾说过：“如果两种媒体在实现某一目标时，功能是一样的，我一定会选择比较简单的那种媒体。”以简约的问题情境引入教学，能直击学生的认知冲突，最大限度地激发学生的探究欲望。……