谢兴宇

通常情况下，小学信息技术课的开設始于三年级，每周一课时，学校一般配备1～2位信息技术教师。因为教师数量少，信息技术校本教研长期存在“氛围淡、研究难”的问题，这阻碍了信息技术教师的专业成长，不利于信息技术课程的建设。想要破解这个难题，就要抓住“人数少”这个问题根源，在营造研修氛围和提升研修实效上双管齐下，方能奏效。本文着眼于信息技术教师的专业成长，试从理性视角对混合式校际研修共同体的概念、价值追求及其构建策略进行初步探讨。

一、 校际混合式研修共同体的概念

20世纪90年代，“共同体”这个社会学概念被国外学者引入教育领域，产生了“学习共同体”的概念，而当“学习共同体”理念被运用于教师培训领域后，“研修共同体”的概念也随之形成。“混合式研修”即“混合式培训”，是在“互联网+教育”背景下，应用混合式学习的理论、模型，采用线上线下相结合的方式，促进教师专业成长的新型培训模式。构建校际混合式研修共同体，对小学信息技术教师的专业成长来说，意义尤其重大。

二、 校际混合式研修共同体的价值追求

（一） 抱团成长，互助共赢

渴望专业成长的教师自发组织成团，相约而行。他们勤勉自律，群策群力，共履规则，砥砺同行，每个人都积极主动地参与研修活动，每个人都是团队中不可或缺的一员，每个人都努力去做队友的重要伙伴，大家同舟共济，守望相助，共同成长。

（二） 拓展校本研究，打造教研新样态