石俊仙

“大单元教学”是新课程倡导的一种教学理念，是针对“小单元教学”提出的一种教学方法。大单元教学一般以学段、学期、单元内容为单位进行统整设计，大单元教学的特点是“大”，大框架、大内容、大任务。本文中的大单元教学是指基于单元内容二度开发和整体设计基础上的教学。笔者在小学科学教学中，系统分析单元内容，对单元内容予以重组、整合、开发，进行单元整体规划，有序安排课时教学。现结合教学实践，谈一谈笔者是如何创设大问题情境，有效开展大单元教学的。

一、 基于生活，创设大问题情境

大单元教学需要大问题情境（即问题大、情境大），是大问题与大情境的有机融合。大问题是单元教学的核心，能够直指本质、涵盖教学的重点与难点，能够统领整个单元内容。大问题是由主问题与小问题组合而成，以及从中延伸出的一些小问题。大情境是整合性的真实情境，大情境不仅可以用于教学导入，而且能贯穿整个单元教学的始终。

大问题情境是连接学生生活与教学内容的现实场景，大问题情境的创设应基于生活，联系学生的生活实际，挖掘学生生活中的相关事件，构造生活化情境，为学生架设科学探究的舞台。例如，在教学《动物》这一单元时，笔者以学生生活中接触到的猫、狗等动物为话题，推广到动物园里看到的大象、老虎等动物，引导学生展开对小动物、大动物的分类学习，进而引入对一些小动物的特征探究。教学着重围绕如下几个问题展开：“你认识哪些小动物？……