陈秀东 曾素华

数学学习的目的不单是应付考试，而是在日常生活中用数学知识去解决实际问题。为此，在小学数学教学中，教师不仅要给学生讲解概念，还要将生活中的案例融入课堂教学。在教学过程中，教师要从学生的实际情况出发，了解每个学生的思维方式，让学生能够在日常生活中感受到数学的重要性。为此，教师应将运算与生活实践结合起来，更好地推动学生主动学习数学。

一、“算用结合”的目的

在小学阶段，“算用结合”对学生的数学学习有很大帮助。“算”指的就是运算，运算能力是数学水平的体现，能在一定程度上帮助学生提升逻辑思维能力与空间想象能力，是学生需要掌握的重要技能。“用”指的是应用与使用，即在日常生活中使用数学运算能力来解决问题。新课程改革指出，教师在开展数学教学的过程中，应培养学生的运算能力和解决實际问题的能力，进而提升学生的数学学科核心素养。

然而，在当前的小学数学教学中，很多教师还无法很好地利用“算用结合”的教学方式。例如，有些教师在进行教学设计的时候，只是简单地要求学生学会计算，却没有引入合适的教学情境，这不利于学生快速掌握运算技巧。在小学数学教学中，教师可以设定一个情境，让学生在教学情境中理解问题，巩固所学的知识。

二、“算用结合”的具体教学策略

（一）运用情境教学法

在小学数学教学中，情境教学法是有效的教学方法。教师可以将学生带入情境，调动学生的情感体验。在日常教学中，教师需要制作专门的教学课件，创设合理的教学情境，让学生懂得在现实生活中学习数学运算技巧的好处，从而将理论与现实连接起来，体验到“算用结合”的重要性。

例如，在教学“分数的计算”时，教师如果只是简单地运用“四则运算法”来讲解小数与分数的问题，就会让教学过程变得枯燥，导致学生对此类问题难以接受。因此，教师在教学过程中，可以先告诉学生分数的计算与整数的运算是一样的，以此消除学生的恐惧心理。之后，教师可以设计教学情境，帮助学生更好地理解。例如，教师可以将蛋糕带到课堂，先快速集中学生的注意力，让学生将蛋糕看成一个整体。随后，教师可以将蛋糕平均分成两份，告诉学生一份就是二分之一，若将二分之一的蛋糕再对半切，那么就是四分之一。通过情境教学的方式，教师可以与学生进行互动，让学生明白数学来源于生活，是具有实际应用意义的学科。这样的教学方式能够使抽象的问题变得具体化，让学生更容易地进行学习与理解，从而懂得数学在生活中是不可或缺的。

（二）运用错题积累法

对于学生来说，在做数学题的过程中，做错题是一种正常的现象。然而，大部分学生在面对错题时，往往不进行总结与反省，以至于再次遇到类似的题型时，还会犯一样的错误。实际上，很多易错题型是教师已经在课堂中讲解过的，对此学生疏于总结，才会不断犯错。对此，教师需要帮助学生培养积累错题的好习惯，鼓励学生建立自己的专属错题本。同时，教师需要对学生的错题本定期检查，并且让学生对错题进行分析与归纳。教师还可以根据学生的错题进行课堂测试题的整理，并定期随堂测验，以此来检验学生是否学会了课堂知识，从而提高学生“算用结合”的能力。

例如，在“6～10的认识和加减法”的教学中，教师的教学任务如下：首先，让学生熟练说出数字6到10，并且能够进行排序;其次，让学生熟练进行十以内的加减法计算;最后，让学生进行十以内加减法的混合运算，并尝试解决现实生活中的问题，进而简单地体验到数学与生活的联系。依据这样的教学标准，教师可以让学生展示自己的错题本，对错题再一次进行计算。在学生完成计算之后，教师可以在黑板上写出类似的题型，随机邀请几位学生上台做题。这种方法能够培养学生独立思考的能力，帮助学生巩固知识点，打下坚实的数学基础。

总之，“算用结合”的教学方式在小学数学教学中十分有效。教师在教学过程中，应找出最适合学生的教学方法，提升学生的数学学科核心素养，进而推进学生自主学习能力的成长。◆（作者单位：江西省兴国县第五小学）