季建兵

多数教师在看待和处理教学问题时采用的都是二元思维，只会看到事物相对的两面，认为非好即坏、非对即错，这种思维容易走极端，把握不好度。其实，在教学中教师应当具备辩证思维，采用联系发展、对立统一的辩证观点对待所有问题。用辩证思维看待师与生的关系和教与学的关系，可以让数学课堂更加理想。笔者结合“图形的放大与缩小”一课的教学，谈谈辩证思维下的小学数学课堂理想模样。

一、井然有序中适度“凌乱”

课堂是学生集体学习的场所，几乎所有教师都不希望看到学生吵吵闹闹、混乱无序的样子，总希望自己的课堂井然有序，学生既生龙活虎，又纪律严明。许多教师都记住了“不以规矩，不能成方圆”的古训，因此要求学生在课堂上坐得端正无比，不允许学生上课随便乱动、讲话。在井然有序的课堂上，学生乖巧，教学程序环环相扣，这样的课堂无可厚非，但如果课堂自始至终都是这样，就如同一潭死水，毫无生机和活力。

有时候凌乱也是一种美，有些杂乱对教学是有益的，有些错乱对学生的学习是有助的，能让学生动起来，让教学活起来。凌乱看似无序，实则是有序中的凌乱，是对有序的点缀，凌乱是为了让学生的思路更加清晰，让学生更好地发展。例如，在教学“图形的放大与缩小”一课时，笔者先让学生在课前预习，在课堂上组织学生展示交流预习情况，笔者没有采用一问一答的方式，也没有指明学生汇报，而是先让各组自由讨论，再让各组毛遂自荐汇报交流情况。……