张玉荣

数学是小学阶段一门重要的基础课程，在新课程改革的背景下，教师必须充分尊重学生的主体地位，通过开展深度学习的方式提高数学教学质量。笔者分析了传统小学数学课堂教学模式存在的不足，并结合实际教育工作经验，提出了深度学习模式在小学数学教学中的运用策略。

一、传统小学数学课堂教学模式存在的不足

（一）教学方式死板单一

在传统教学思想的长期影响下，许多小学数学教师在组织教学活动时采用的方式过于死板，教师片面地灌输知识，忽略了对学生思维能力的锻炼。在教学时，教师通常在课前复习上一节课所讲的内容，并引出新的知识点，将大量时间用于数学理论知识的讲解，忽略了对学生实践能力的培养，教师习惯为学生布置大量的练习，希望通过这样的方式提高学生的解题能力。在单调的教学方式的影响下，学生对数学课程失去了兴趣，加上教学中缺乏师生互动，课堂变得枯燥无趣。

（二）教学内容缺乏深度

在组织小学数学教学活动时，许多教师只是按部就班地讲解教材中的知识点，对知识缺乏深度挖掘，导致学生对数学知识的理解不够深刻。在选择教学素材时，许多教师只是将课本中出现的案例作为教学的主要材料，忽略了对教学素材的拓展和延伸。缺乏深度的教学内容对学生而言没有吸引力，学生在学习过程中显得尤为被动，长此以往，不仅学生的思维能力发展受到限制，还会导致学生对数学学科产生厌倦感。

（三）教学评价以结果为导向

评价是教学的重要组成部分，当前许多教师在开展课堂教学活动时，采用的评价标准过于死板，教学评价主要以结果为导向，成绩成为判断学生好坏的唯一依据。在略带功利化的教学评价模式的影响下，学生容易产生錯误的认知，在学习过程中片面地追求解题速度和解题正确率，却忽略了对数学学科深层次内涵的挖掘。

二、小学数学深度学习的策略

（一）基于教学情境深度学习

良好的学习环境是学生深度学习的基础，在组织数学教学活动时，教师应当通过创设教学情境的方式，让学生产生身临其境般的学习体验，帮助学生更好地投入学习。教师应当对数学知识点进行归纳汇总，并以此为基础，拓展贴近现实生活的教学材料，向学生展示图片和视频素材，从而带给学生更加直观的感官冲击。以小数乘法的相关知识为例，在设计教学活动时，教师可以将生活中常见的事物带到课堂，并对不同物品进行标价，学生可以扮演消费者，购买不同的物品，并列出相应的算式。在特定的教学情境中，学生能够自主学习数学知识，并学会如何应用数学知识。

（二）基于小组讨论深度学习

为了加深学生对数学知识的理解，提高学生的学习效率，教师可以在课堂上开展小组合作探究活动，引导学生在参与合作的同时深入学习数学知识。在小组合作讨论之前，教师首先要对学生进行科学的分组和分工，尊重学生的分组意愿，同时要考虑到学生学习能力等方面的差异，尽可能地保证小组成员之间的协调性。此外，教师还应对小组讨论的主题进行优化，一方面结合数学知识点，另一方面也要考虑学生的认知特点，确保小组讨论的主题具有一定的探究性。此外，在小组合作后，教师可以让学生以小组为单位展示合作讨论的成果，并对学生提出的观点进行总结，帮助学生全方位地理解知识。

（三）基于实践活动深度学习

数学是一门源于生活又高于生活的学科，在推动学生深度学习的过程中，教师不仅要重视课堂上理论知识的讲解，还要积极组织课外实践活动。教师应当结合当地的地域特点，设计主题清晰的课外实践活动，将数学知识与现实生活联系在一起，并为学生制订详细的课后实践计划。教师应当凭借自身的教学经验，对学生在实践中可能遇到的问题进行预设，并提前制定应对措施，帮助学生提高实践探究的效率。通过有趣的课外实践活动，学生能够将数学知识应用于生活，并且凭借自身的力量解决数学问题，进行深度学习。◆（作者单位：江西省高安市第二小学）