储柱芬

群文阅读教学是当下语文教学的热点话题，主要指师生围绕一个或多个议题，选择一组结构化文本，在单位时间内通过集体建构达成共识的多文本阅读教学过程。我们以小学高年级为例，探究单元群文阅读的相关策略。

一、单元阅读教材之“精读课文”阅读教学策略

精读课文一般安排在单元的首篇位置，重在传授阅读方法。在教学中，我们可以采取四步教学法，即“认读字词，扫清阅读障碍—通读全文，概括课文内容—深入赏析，落实语文要素—主题拓展，课外阅读延伸”，通过层层推进，教会学生深度阅读。

以统编版语文六年级上册第二单元《狼牙山五壮士》一课为例，这是一篇精读课文，本单元的人文主题是“重温革命岁月，将历史的声音留在心底里”，语文要素是“了解文章是怎样通过点面结合写战争场面的”。在学生认读字词、扫清阅读障碍后，教师可引导学生采取默读、自由读等形式通读全文，运用学过的方法概括课文的主要内容，引导学生采取精读的方式重点学习课文的主体部分，通过品读、交流、探讨，让学生掌握文本写作方式，了解点面结合的写作方法，最后推荐学生阅读相关课外文本，如《强渡大渡河》《丰碑》《国旗第一次升起》《七根火柴》，带领学生一起走进过去的革命岁月，感受革命先辈的魅力，立志将祖国的明天建设得更加美好。

二、单元阅读教材之“略读课文”阅读教学策略

略读课文一般安排在精读课文之后，重在学会方法。略读课文不需要像精读课文那样在文本的语言特点、结构特征及写作方法等方面“细嚼慢咽”。略读课文的学习“宜粗不宜精”，在教学中，我们可以采取“半扶半放”的教学方式，教师先带领学生复习巩固精读课文的学习方法，再让学生根据提示要求自主学习，并完成相应的学习任务，在学生有困难的时候，教师可适当点拨。

以统编版语文五年级上册第六单元略读课文《“精彩极了”和“糟糕透了”》一课为例，在教学中，教师可引导学生回忆前两篇精读课文《慈母情深》和《父爱之舟》的学习内容和方法。比如，课文主要讲了什么，作者描写了哪些场景和细节，这些场景和细节中蕴含着怎样的母爱和父爱？接着，教师让学生带着课文提示语中的三个问题自主学习，再组织学生交流、探讨，教师适时点拨，帮助学生疏通字词、句子及文意不懂之處，最后引导学生联系生活实际，谈谈自己是如何看待巴迪父母表达爱的方式。这种“半扶半放”的教学方式，可以让学生成为学习的主体，在有效的时间里将教学效果发挥到最大。

三、单元主题拓展之“课外阅读”教学策略

根据学生的年龄、心理、理解能力和阅读基础等实际情况，教师在选择课外群文阅读教学资源时，力求主体多元化和题材多样化。

1.以“单元人文主题”为线索进行选文

统编小学语文教材单元导语部分明确了本单元的人文主题，一般以一句话或者一段文字的形式呈现。以统编版语文五年级上册第四单元为例，这个单元的人文主题是“深爱祖国”，单元内选了《古诗三首》《少年中国说》（节选）、《圆明园的毁灭》《小岛》4篇课文，结合爱国主题，我们就可以推荐课外阅读拓展篇目《秋游圆明园遗址》《澳门，你向我们走来》《南京暴行：被遗忘的大屠杀》等，在增加学生阅读量的同时升华其爱国情感。

2.以“单元语文要素”为线索进行选文

单元的语文要素显示在“单元导语”页的右下角，一般以简洁的两三句话呈现，通常一个指向阅读，另一个指向表达。比如统编版语文五年级下册第二单元“走进古典名著”，语文要素有两句话，其中“初步学习阅读古典名著的方法”就是指向阅读训练的，为落实这个语文要素，单元内安排了《草船借箭》《景阳冈》《猴王出世》《宝黛初会》4篇课文，在推荐课外阅读时，可结合语文要素推荐四大名著中的相关文章给学生阅读，如《火烧赤壁》《林冲棒打洪教头》《三打白骨精》《刘姥姥初进大观园》等文本，旨在引导学生运用学到的方法自主阅读古典名著。

当然，文本的选择不局限于此，教师可以结合实际情况，多角度提炼群文阅读文本的议题，有针对性地组织学生进行群文阅读。◆（作者单位：安徽省合肥市翡翠学校）