王燕

口语交际是听者与说者双方的互动过程。小学语文口语交际训练应在具体的情境中进行，教师可以选择贴近生活的话题，采用灵活的形式进行教学。在口语交际中，倾听是最基础的环节，下面，笔者结合低年级学生的学习现状，谈一谈如何让学生学会有效倾听，打好口语交际的基础。

一、低年级学生的语言发展特点及思维方式

倾听是一个动态的过程，在听的过程中学生需要调动思维、情感，学会倾听是口语交际的基本保障。相关资料显示：在人们的日常语言活动中， “听”占 45%，“说”占 30%，“读”占 16%，“写”占 9%。也就是说，人们有将近一半的时间在倾听他人讲话。小学低年级学生的语言水平虽然已经有了一定程度的发展，但在对话过程中，他們往往只表达和自己相关的内容，忽略对方说的话。例如，在实际的校园生活中，低年级学生常常上课时不听讲，自顾自玩耍;在课间游戏中，学生常常因为听不懂、不愿听而导致配合度不高，进而发生争吵;放学回家后，学生不记得课堂内容、不记得作业的现象时有发生。低年级学生的心理特点是自我中心意识占主导，注意力不太集中，其主要表现就是上文所说的“自说自话”，不顾旁人的语言、态度、情感等。倾听是学生进行认知、理解的动态活动，是思维活动的过程。上述问题的存在提示教师一定要充分认识并接受这种客观存在的现象，在小学语文口语交际训练中采取相对有效的教学方式。

二、有效教学的基本原则

（一）选择合适的话题

生活即教育，纵览小学语文教材中所有与口语交际相关的内容，无一不与学生的生活紧密相关，如“我说你做”“打电话”“一起做游戏”等主题，都是学生在日常生活中经常遇见的情境。学生熟悉这样的生活场景，学习起来会更有热情。在教学中，教师可以适时补充相关的内容，例如，在《姓氏歌》的教学中，可以让学生深入了解自己的姓氏，探究自己名字的由来，回家后听家长说说家族的故事，让学生更了解自己，也对家庭产生更深的情感。在这个过程中，学生可以听教师说、听同学说、听家长说，倾听的对象不同，倾听的内容也不同，这对小学低年级学生的倾听能力的培养十分有益。由于小学低年级的学生主要以形象思维为主，因此，教师应该选择贴近学生生活的话题进行教学，让学生在倾听、交流的过程中不断进步。

（二）选择合适的时机

口语交际的时机十分重要，教师不应将教学内容局限于书本，而应利用书本知识引导学生举一反三。《秋天》是小学语文教材中的经典课文，教学这篇课文的时候正是秋天，枫叶红了，菊花正开，处处瓜果飘香，公园、田野、小区都能找到秋的足迹。教师可以要求学生收集生活中有关秋的素材，让学生将鲜活、丰满的素材带回课堂。在这样的教学情境中，学生会更放松，注意力会更加集中。教师应给学生提供尽可能多的说话机会，在实践中反复训练学生的倾听能力，构建更开放的教学平台，让学生在倾听的过程中产生更加深刻的学习体验，让口语交际在互动中得到切实的训练。

（三）选择合适的方式

在交流中，认真倾听是为了说得更好。因此，在平时的口语交际训练中，教师常常把倾听的训练和说话的训练结合起来，构成我们平常所说的复述。复述与倾听是密不可分的，但相对来说，倾听更为重要一些。只有以认真倾听为前提，学生才能完成精彩完整的复述。因此，在口语交际训练过程中，学生首先要保证高质量完整的倾听，才能有效地复述文本，达到基本的准确。如果没有培养出良好的倾听习惯，学生不仅很难顺利与他人进行沟通交流，也很难保持持续的注意力。在训练学生倾听能力的过程中，笔者会利用绘本进行教学，提醒学生先仔细看图，了解故事的大概情节，再认真听教师讲故事，找到故事的内在逻辑，提高倾听的效率。此外，笔者还开展了“每天五分钟”讲故事活动，在课前请两位学生将自己喜欢的故事复述给全班同学。在活动中，讲故事的学生有成就感，听故事的学生也乐在其中。这样的互动方式可以激发学生的兴趣，让学生更愿意去听，也更愿意去说。◆（作者单位：安徽省合肥市方桥小学）