郭艳

阅读能力是语文核心素养的重要组成部分。培养学生的阅读鉴赏能力是小学高年级语文课堂教学的重要任务。《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出：阅读教学的重点是培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。

小学高年级是培养学生阅读鉴赏能力的初级阶段，良好的阅读鉴赏能使学生的情感得到更好的熏陶，能使学生的阅读理解能力得到更快的提升，同时，学生的文学视野也能得到拓宽，学生的语文学习兴趣也能被有效激发。小学高年级阅读鉴赏能力的培养需要语文教师的潜心指导，课堂教学中可以从以下几个方面入手。

一、质疑——启动批判性思维

在教学《武松打虎》时，教师不用过多地讲解，而借助朗读，引导学生在读中悟，在悟中读，充分认识武松复杂而鲜明的性格特点，丰富对人物的认识。课后第四题：“对课文中的武松，人们有不同的评价。你有什么看法？说说你的理由。”学生大胆说出自己的感受，提出自己的看法，做出自己的判断：

A：“我认为武松是英雄。因为武松打虎是在天色快要暗下来的时候，他到酒店喝了好多酒，当他穿过山的时候，恰巧遇到了老虎，如果他不打死老虎，就会被老虎吃掉。武松与老虎是强强相遇，勇者胜。”

B：“我认为武松当时喝酒喝醉了，趁着醉意，借酒壮胆，所以，他打死老虎是无意中的耍酒疯，算不上真正的英雄。”

C：“我认为当时打虎的武松是英雄，但是现在老虎已经是国家保护动物，伤害老虎是犯法的，我们应该保护老虎。”

D：“武松打虎的故事发生在古代，当时的情形与现在可不一样。那时候老虎很多，经常吃老百姓，官府也提醒过往商客结伙成队过冈，方圆百里的百姓惶惶不可终日。武松凭一己之力打死恶虎，实属为民除害，怎能不算英雄？

學生在鉴赏文学名著时勇于质疑，提出有价值的、批判性的解读，说明学生正在跟文本深度对话。学生只有更深入地阅读作品，才能对作品进行多元与批判性的解读。因此，在鉴赏文学作品时，创设宽松的环境，刺激学生的思维，促使学生质疑，无疑是语文课堂教学中提升学生的阅读鉴赏能力的有效途径。

二、讨论——全方位思维的碰撞

在教学《竹里馆》时，首先，学生反复朗读古诗，初步理解诗意，然后，教师抛出问题：“诗中描绘了一幅怎样的画面？”指引学生把诗中所涉及的竹林、琴、明月等内容一一找出。教师再补充《辋川集》的其他诗歌，并提问：“通过这些关于辋川的诗歌，以及诗中的明月、琴等内容，诗中描述了一种怎样的生活情怀？”接着，教师出示王维所处的时代背景，并组织学生讨论：“王维的生活与其所处的时代有何差别？诗人王维是一个什么样的人？”

在鉴赏作品的过程中，教师可以提出一些能锻炼学生逻辑思维的问题，或一些难度极大、跟主题相关的深层问题，让学生以小组合作的形式一起讨论解决。在小组讨论的过程中，学生能够集思广益，取长补短，多方位补缺，从而使学生对作品的理解由单一走向多元，由一首诗拓展到一组诗甚至更多。

三、 畅言——直击鉴赏能力

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出，学生是学习和发展的主体，学生是语文学习的主人，充分体现了学生在课堂中的主体地位。这就要求教师在课堂中大胆放手。在教学《精卫填海》时，教师提出问题：“从课文最后一句可以看出精卫鸟那种持之以恒、坚忍不拔的精神，但有人认为这其实是一种报复行为。你认为呢？”学生围绕此问题畅所欲言。

小学的阅读教学应该在培养学生感受、理解、欣赏和评价能力的基础上，逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，培养学生的阅读思辨能力，提倡多角度、有创意的阅读。学生应能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。我们在指导学生阅读的过程中，应该鼓励学生说真话，坚持自己的见解，而不迷信权威。学生在现实生活中不管遇到什么事、什么样的评论，都应该用自己的头脑思考，不能人云亦云。◆（作者单位：江西省新余市五一路小学）