◇许钦凤（福建：莆田市荔城区麟峰小学）

《小学科学课程标准》提出，科学老师应尽可能掌握多种科学教学方法和策略。科学游戏也是科学学习的有效方式。教育经验和有关研究表明，在缺乏学习动力、没有明确学习目的和兴趣的情况下，可以利用学生爱好游戏或其他科技、文体活动的特点，使这些已有的动机和兴趣与学习发生联系，把这些活动的动机转移到学习上，从而使学生产生对学习的需要。本文以作者的教学实践经验为例，阐述科学游戏融合小学科学课堂的三大建议。

一、以重视儿童视角为起点，挖掘科学游戏价值

在科学教育工作中，我们不得不正视科学老师转化“低动机儿童”所面临的一大难题：科学老师很难站在儿童主体视角，品味“儿童的科学”，而以培训“科学家的科学”的思维，尝试进行科学方法的训练。但学生的不完整概念和不正确概念仍旧顽固。老师应当注意，对学习产生兴趣的永远是学生自己，哪怕“低动机儿童”也有求知的欲望。因此，作者认为，科学游戏设计应以儿童视角为起点，具备三个基本特征：趣味性、有规则性和科学内容相关性，并体现出科学游戏的四大价值：激趣、促学、启思和助评。

例如，作者在执教《磁极间的相互作用》一课时，曾设计让学生用不同磁极吸引小车的游戏，后在教学当中发现，大部分学生只是在操作游戏，“愉快体验”大于对磁极的关注。很明显，如此以老师意图为主设计的游戏可以让学生学到相应的科学知识，但很难真正地让学生自主学习科学。……