◇韩迎春（山东：邹平市黄山实验小学）

2001年，以《基础教育课程改革纲要（试行）》为标志，我国开始了一场轰轰烈烈的教育改革。新课程改革一开始就明确提出了六个改变：改变课程过于注重知识传授的倾向；改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状；改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状；改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状；改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能；改变课程管理过于集中的状况。包括以下几个方面的内涵：1.学生是课程的主体；2.“生活世界”是课程内容的范围；3.课程是学生通过反思性、创造性实践而建构人生意义的活动；4.课程的学习活动方式以理解、体验、反思、探究和创造为根本；5.教师和学生不是课程的简单执行者，而是课程的创生者。基于这样的认识，黄山实验小学科学教研组立足实际，因地制宜，在推进科学课程校本化实施方面做了以下有益的探索与尝试。

一、基于教情，将课程目标具体化，实现科学课程的师本化

课程最本质的特点是教师与学生双方的生命体验，是师生共同经历的课程，不是一堆知识的罗列。小到一个事件，大到人的一生，只要教育者带着明确目的，自觉地去设计，就能彰显课程的魅力。而教师的教育教学活动具有独特性，如，教育教学素养、教学风格的个体差异，教育教学价值的个体偏好，教育教学文本材料的个体理解等。正因为存在这些差异，每位教师对课程标准及其载体——教材的认识水平是不同的。……