◇欧阳小聪（广东：佛山市南海区大沥镇中心小学）

本文根据作者学习STEM 课程教学、开展科学课教学和开发STEM 校本课程的经验，反思在开展STEM 教学过程中所存在的缺陷，思考建构主义理论之下的STEM 课程如何能让学生更准确、有效地掌握科学知识与技术，并转化为实践技能。作为实践结果，建议在课堂上借鉴科学课的探究式学习，扩充部分教学环节，用坚实的科学知识与技能充当学生发展能力的台阶。

一、反思：STEM教育存在的问题

STEM 教育是让学生面对真实情境中的问题，将科学探究、工程设计、数学方法和技术制作有机统一，让学生运用跨学科的知识和方法来解决实际问题，从而应用跨学科的知识和方法，提升自身的创新意识和创新能力，以跨学科整合课程促进学生全面发展的一种教育方式。STEM 教育主要遵循建构主义学习理论，强调学习者的主动性，认为学习是学习者基于原有的知识经验生成意义、建构理解的过程，而这一过程常常是在社会文化互动中完成的。构建主义学习理论体现了学生在学习过程中的主体地位，学生主动进行学习，是一种先进的学习理论。

但是一些教学实践经验表明，即使在STEM 课程的实施过程中遵循了建构主义学习理论，也未必能够达到理想的教学目标。譬如下文案例一。

案例一：制作走马灯

（前略）

师：知道走马灯为什么可以自己转起来吗？

生：因为里面点了蜡烛（或：因为里面有风吹出来）。

师：没错，走马灯里面点燃了蜡烛，能吹出热风，推着走马灯转起来。……