崔惠民，周进杰

（安徽财经大学 财政与公共管理学院，安徽 蚌埠 233000）

引言

2014 年教育部印发了《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，提出“教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。文件的发布，对学生核心素养的培养奠定了基调。文件强调了人文底蕴的重要价值，要求培养学生的人文积淀、人文情怀和审美情趣等基本要点。在对审美情趣的培养中，特别强调了学生应具备艺术知识、技能与方法的积累；理解和尊重文化艺术的多样性，具有发现、感知、欣赏、评价美的意识和基本能力；具有健康的审美价值取向；具有艺术表达和创意表现的兴趣和意识，能在生活中拓展和升华美等。人文艺术教育在培养高尚情操、塑造健全人格、培养价值判断以及提升思想文化素质等方面发挥着重要的作用[1]。20 世纪初以王国维为代表的一批哲学家和思想家，将西方国家的古典美学、美育思想与中国传统心性美学、美育思想结合，提出了通过审美和艺术实现国民人性改造的美育思想，发展中国艺术教育事业[2]。从王国维提出“美育学”到今天的一百多年里，“美育学”从一个名词发展成了有关美学、艺术学与教育学等学科交叉而成的学科分支，具有理论和应用的双重性质[3]。美育与智育、德育、体育等都具有互通互联的促进关系，并共同构成了教育的统一体[4]。……