陈 卓

（湖南省教育科学研究院 高等教育研究所，湖南 长沙410012 ）

前言

教学是大学最古老的职能，也是大学教师的天职，但随着大学不断强调其科研职能，科学研究成为学术的代名词，教学不再受到大学教师的重视，导致教学质量出现下滑。为了解决这个问题，1990 年，博耶在《教学反思：教授工作的重点领域》报告中提出学术分为发现的学术、综合的学术、应用的学术和教学学术，学术不再只属于大学的科研，大学教学也是学术[1]。格拉塞克[2]、舒尔曼[3]等学者对博耶的思想进行了进一步丰富和完善。由于我国大学也存在因“重科研轻教学”而影响教学质量的情况，因此，尽管教学学术理论的兴起较晚，但很多国内学者对其进行了深入研究，除了介绍国外教学学术运动的研究进展[4-5]，有的学者从教学学术与教师发展[6]、构建教学学术能力结构[7]和评价模型[8]等方面开展探讨和尝试，有的学者对高校青年教师教学能力发展存在的现实困难进行了归纳[9]。但从研究方法上看，多数研究还停留在理论探讨层面，基于实证研究教学学术的不多，且实证研究多是探讨不同院校类型教师教学学术的现状以及差异性[10-12]，缺乏对青年教师这个特定群体的实证研究。当前，40 岁以下的青年教师已经成为承担高校教学工作的主力军。据统计，华中地区H 省截止2020 年，全省普通本科院校专任教师中，40 岁及以下的青年教师占比接近50%。在加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的时代背景下，青年教师的教学学术水平对于提高本科教学质量，推动高等教育高质量发展至关重要。……