李 超，周 瑛，杨 枢，陈兴智

(1.蚌埠医学院 卫生管理学院，安徽 蚌埠 233000；2.安徽大学 管理学院，安徽 合肥 230039)

教育技术的快速发展促动了教学方式的变革，移动学习、微课、网络开放课程等多种教学方式的出现，在线学习与传统课堂教学之间的界限逐渐模糊[1]。混合式教学既是对传统课堂教学方式的继承，又能充分发挥教师在引导、启发、管理方面的主导作用，同时又具有在线学习资源丰富，无时空限制、可提供个性化学习方案等优势，在高校教学中得到广泛应用，并取得了一定效果。但目前多数课程学习活动和学习策略较为单一，师生互动不足，学生仍处于浅层学习水平。创造性思维和自主学习能力有待提高。如何促进学习过程中深层次思维的产生，提升高校教学有效性具有重要意义[2]。本研究选取35种深层次学习策略，通过多种要素的合理设计，构建深层次混合式学习模式，激发学生学习的主动性和深层次思维的卷入，并以雨课堂和Blackboard平台为教学工具对深层次混合式学习模式进行研究。

一、相关研究

混合式教学(Blended learning)在国外发展较早，主要研究领域集中在高等教育、远程教育等[3]。教学模式发展大致经历了：以技术实现为重点，学生在线自主学习，教师通过信息技术实现与学生交互；以师生交互、教学设计为中心，在线教学与面授结合，学习视角从教师转变为关注“交互”；以能力培养为目标，利用移动互联网媒介，为学习者创造个性化、高参与度的学习体验，促进知识理解三个阶段。……