成亭亭

摘要：作文教学是中职语文课堂教学的一项关键内容。有效的写作教学可以帮助中职学生具备较高的语文写作水平，使之成为中职学生日后迈入社会岗位的一项职业能力。因此，在中职语文的作文教学中，培养学生拥有较高的语文写作能力至关重要，也是写作教学的主要任务。基于此，本文对中职语文作文有效教学的实践策略进行积极研究。

关键词：中职语文作文;有效教学;实践策略

引言

中职学校语文课程是各专业学生必修的公共基础课程，其对于提高中职生的语言文字运用能力具有重要意义。但在教学实践中，笔者发现部分中职学生的语言表达、交流和文字能力堪忧，作文写作困难，从眼前来看，直接影响学生升学，从长远来讲，不利于高素质劳动者的培养。为此，中职语文教师有必要了解作文教学现状，研究破解作文写作教学困境的对策，提高中职学生作文写作的质量，进而提升其综合素养。

一、中职作文写作教学困境原因

（一）学生缺乏生活体验和学习兴趣

都说生活是艺术创作的源泉，作文的灵感和素材也多源于生活。但目前中职作文写作存在不少问题，其中较为严重的是缺乏真实性，内容空洞，弄虚作假，情感失真。究其原因，主要是因为受“应试教育”思想影响，一些学校及教师一味追求考试分数，这导致学生缺乏学习兴趣，也无暇对现实生活进行细致的观察、体验和深入的思考。再加上中职学生相对来说自律能力较差，很少进行课外阅读，长此以往，语言表达交流能力锻炼不足，写作素材缺乏，无法较好地表达所思所想和情感，写作时一筹莫展、敷衍了事，影响自信，并形成恶性循环。

（二）教学安排不合理，课外拓展不足

中职学校重视职业教育，所以在教学安排中作为基础学科的语文课时并不多。笔者所在学校在实行学业水平考试制度后，增加了语文课时，但考试分值占22.2%～26.7%的写作模块课时占比仅约10%。在实际教学中，鉴于学生缺乏写作兴趣、写作水平较差，作文教学难以“立竿见影”，教师往往侧重语文基础知识的讲授，对作文简单带过甚至不讲，日常很少或几乎不布置作文。即使讲授作文，也多半依靠教学大纲、教案和传统经验，忽视了学情。相比普高，中职学校的课时少、学生多，教师难以做到因材施教，对写作常常处于放任自流的状态。教学止步于课堂，仅布置少量作业，教学内容的延伸、课外阅读、拓展写作形同虚设。

二、中职语文作文有效教学的实践研究

（一）实施开放式作文教学

在中职语文作文教学中实施开放式的作文教学，利于冲破时空的局限性，，使教师与学生之间能够不受限制地进行交流与沟通。而利用微信、微博或博客等媒体来进行中职语文作文教学，则十分利于延伸课堂教学的时间，延长写作准备时间以及学生的学习思考时间，还有助于联系、深化师生之间的情感，使学生能够在没有硬性任务的情况下写作，“松而不散”。长此以往，学生会在教师的“个性”指导之下更为主动、认真地进行语文写作。并且，这种开放式的作文教学方式还非常符合中职学生的身心需求，能够满足学生对于语文作文水平提高的要求。在此情况下，学生在进行写作时，也能够更为主动积极且充满高涨的写作热情，最终所写出的作文才会更具有意义和价值。同时，也可显著提高学生的语文写作水平以及素养，帮助学生奠定坚实的语言基础，为今后的学习、工作提供便利。

例如，在教学《化妆舞会》一课后，教师就可以实施开放式的语文作文教学。先通过作文微信群让学生赏析课文的写作技巧，分析作者在刻画化妆舞会的氛围与场景时用了哪些技巧，取得了什么效果;哪些技巧可以为我所用，等等，开拓自身的写作思路。之后，赏析文中的词语并写短评，以此来积累好词好句。然后结合文章对“你”影响最深的地方，可以是技巧，也可以是内容来自主写作，主题不限。写完后发布到微信群，互相赏析、点评。这样随性而发的“野蛮”写作，有利于提升中职学生的思想认知，调动学生的写作热情，让学生自觉地展示个人的写作优势，保障写作质量，从而形成良好的写作习惯和写作素养。

（二）借助课文范例，促进学生理解、运用修辞

好的作文，应该有一定的技巧点缀，比如修辞、表现手法等等。现在很多学生写作，基本没有修辞的意识，通篇都是大白话。没有修辞上的美饰，写出的作文在文采上就输了一截，缺少可读性，给人的印象就是“大众化”“平庸化”。无论是写应用性的作文，还是文学性的作文，都应该养成使用修辞的习惯，让作文有亮点，向“发展等级”提升。中职语文教材选用的课文，篇篇都是精品，都能给学生学习寫作提供丰富的资源，这些文章在修辞方面能让中职学生受益匪浅。中职语文教师要善于利用这些资源，借助课文中的范例，促进学生理解并灵活、恰当地运用修辞，提高作文的质量。

例如，在教学《我所敬仰的蔡元培先生》一课时，可以把修辞的赏析与运用作为教学目标之一。本文运用了一定的反问修辞手法，教师可以利用提问、板书，或者直接讲述的方式，促进学生掌握并欣赏写作中的修辞。有的中职语文教师为了避免作文课堂教学消极和沉闷的氛围，借助现代化技术，对文中反问修辞的部分内容予以一定程度的“原味”呈现，让学生能够直观地体会到反问修辞手法所运用的契合以及美妙之处。比如，作者傅斯年曾将蔡元培比作孔子，教师可以将蔡先生的不少运用了反问修辞的语言描写用现代多媒体技术呈现出来，对学生的听觉形成触动，让学生在音效中感受蔡元培先生讲学时与万世之师孔子极为神似的口吻，从而感受反问句的魅力所在，激发学生的认知兴趣，进而引导学生修改、仿写，逐步强化写作使用修辞的意识，提升学生的语文写作水平。

结束语

总而言之，中职语文教师千万不可忽视作文教学工作，一定要认识到写作能力对于中职学生就业以及后续发展的重要影响，一定要认识到写作能力的提升需要久久为功，不是一蹴而就的。在平时的语文教学中，要注意读写结合，以读促写，以写固读，运用多样的、适宜的作文教学措施与策略，千方百计地去激励学生进行积极的作文写作，从而有效地逐步提升中职学生的写作能力。

参考文献：

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[2]郑凤.中职语文生活作文教学研究浅谈[J].佳木斯职业学院学报，2020（02）.[3]中华人民共和国教育部.中等职业学校语文课程标准（2020年版）[M].北京：高等教育出版社，2020.