刘永红

摘 要：设计系列探究实验，创设学生主动参与、积极思考的实验情境和设置驱动性问题，在“分散系及其分类”教学中引导学生自主探究，帮助学生建构学科基本观念：分类观、微粒观、变化观和化学价值观，以此培养学生的学科素养。实验结果表明设计系列探究实验的教学，使学生学习兴趣浓厚、思维活跃，自主探究出宏观现象中的微观本质，同时建立了基本观念，教学效果良好。

关键词：基本观念;分散系;探究实验;分类观;微粒观;变化观;化学价值观

一、问题的提出

化学教学的重要任务是让学生理解基本的化学概念、原理和化学变化的基本规律，认识化学现象的本质，形成有关化学科学的基本观念，培养学生的思维能力和核心素养。教师要充分的领悟科学知识所蕴含的科学方法和基本观念，引领学生进行有意义的建构，使学生在学习知识的同时领悟知识中隐含的思想、方法和观念，有助于学生的终生发展。

本市的高中化学人教版必修第一册“分散系及其分类”的教学存在两个问题：一是按教材制备Fe（OH）3胶体却忽视了实验现象中本质的挖掘和忽视实验的功能;二是对本节内容的作用与地位认识不充分，忽略了其中承载着的基本观念培养和学科方法的教学功能。为此，本节课设计了4个探究实验和富有思维深度的问题，解决了教学中存在的两个问题，以达学科育人的目的。

二、设计理念

“分散系及其分类”在必修教学中占有重要的地位，使学生通过学习，认识物质的性质不仅与物质的结构有关，还与物质的存在状态有关，从而拓宽混合物的分类和研究物质的新视角。……