【摘要】本文基于审美视角论述童话教学中培养学生审美能力的方法：从品味语言美、感受情感美、体会情感美、感悟精神美等引领学生踏上寻美旅程，以提升学生的语文核心素养。

【关键词】统编语文 童话教学 审美 语文核心素养

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2021）29-0121-02

目前，发展学生的语文核心素养已经成为广大语文教师的共识，“审美鉴赏与创造”作为核心素养之一，应贯穿于语文教学的整个过程。统编语文教材中选编了不少童话故事，这些童话语言生动形象，故事曲折离奇，深受学生喜爱。童话中蕴含着许多美，教师在引领学生开展童话阅读的时候，不光要从童话的故事内容方面进行教学，还要从发现美、感受美等视角进行教学，以使学生在阅读童话的时候受到美的熏陶与感染，提升语文核心素养。

一、品味语言之美

童话作品在语言表达上多采用拟人、对比、夸张、反复等表现手法，使童话充满生动性与趣味性，特别符合学生的阅读品味。在童话教学中，教师从语言入手引领学生发现美、感受美，可以极大地激发学生阅读童话的兴趣，为学生今后的语言运用奠定基础。

在统编语文一年级下册《小壁虎借尾巴》这篇童话故事中，作者主要以“小壁虎爬啊爬，爬到……”这种反复结构的表现手法描写了小壁虎借尾巴的过程。这种反复的语言表达形式让学生读起来觉得特别顺口，并有意识地运用这种形式去创编，这就是童话语言中反复手法的独特魅力;《雾在哪里》一课中“我要把大海藏起来”“我要把天空连太阳一起藏起来”这种夸张的语言让学生觉得既神奇又有趣味，而当学生读到“我要把自己藏起来”的时候又会忍俊不禁，露出笑容，这都是童话的语言之美给学生带来的快乐;统编语文四年级下册《巨人的花园》一课中，课文第一自然段中有这样的句子“春天鲜花盛开，夏天绿树成荫，秋天鲜果飘香，冬天白雪一片”，读着这样的句子，学生的眼前就仿佛出现了一年四季的诱人情景，他们会不由地被童话所描述的景象所陶醉。教学童话故事的时候，教师要善于引领学生赏析、品味童话语言之美，感受童话阅读的快乐。

二、感受情感之美

童话作品中蕴含着丰富的情感，教学童话故事的时候，教师可以从童话中蕴含的情感入手，把握童话教学的基调，营造出与童话文本情感相对应的氛围，以让学生在童话阅读中感受到其中的美好情感，在无形中受到思想教育。

统编语文三年级上册《去年的树》一文主要讲了一棵树和一只鸟儿是好朋友，它们在寒冷的冬天到来前相约明年再见，第二年春天的时候，鸟儿遵守承诺来寻找树，可是树却不见了，鸟儿历尽千辛万苦寻找树的过程。该童话赞扬了树和鸟儿的深情厚谊。最能打动人心的就是情感，可以预见的是，《去年的树》这种美好的情感肯定也很容易打动学生。因此，在设计《去年的树》这篇童话的教学时，笔者选择从鸟儿和树之间的情感入手展开教学，引领学生深切体会文本所蕴含的情感，以使学生深深地受到感染。首先，笔者从情感角度入手，让学生在阅读的时候把最让自己感动的语句画出来。在笔者的引导下，许多学生都认为最能打动自己的地方就是课文结尾部分鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿就把去年唱过的歌唱给灯火听的情景。其次，笔者让学生说说自己读着这些句子的时候有什么感受。有的学生说：“很悲伤。”有的学生说：“很难过。”在学生情感最为浓郁和深刻的时候，笔者让学生想象此时此刻鸟儿心里会想些什么，说些什么。有学生说：“我终于找到你了，我的好朋友！”有学生说：“你要好好的，我明年再来看你！”有学生说：“我好想你啊，找不到你，我好焦急，没有你，我感到很孤单。”还有学生说：“为什么会这样？我以为再也见不到你了，呜呜呜……”最后，笔者让学生说说自己从中感受到了什么时，学生很容易就从中感受到了好朋友之间的深情厚谊。这种情感令他们久久回味，不能忘怀。

三、体会想象之美

神奇、丰富的想象是童话文本的主要特点，也正是因为有了这些想象，童话文本才能散发出无穷的魅力。学生在阅读童话的时候，仿佛也置身其中，尽情在童话的世界中遨游。因此，教学童话故事时，教师可以从想象入手，引领学生感受美，以激活学生思维，提升童话教学的有效性。

例如，统编语文三年级上册《胡萝卜先生的长胡子》一课中“胡萝卜先生的长胡子在风中飘动着……小男孩就剪来一段用来放风筝……鸟太太正在找绳子晾小孩的尿布”这些奇特的想象牵动着学生的心绪，学生很容易被这种想象感染，想到了胡萝卜先生的长胡子在风中飘动着，又遇到了谁，发生了什么事情。这种想象之美为学生的童话阅读增添了许多乐趣。又如，四年级语文下册《巨人的花园》这篇童话故事，在作者的想象中，巨人把孩子们赶走之后，春天已经来了，可是巨人的花园里仍然是冬天，天天狂风大作，雪花飞舞。当花园里又响起孩子的喧闹声时，花园里就又可以看到明媚的阳光了。可是，当巨人又把孩子赶出去的时候，巨人的花园里立马又鲜花凋谢、树叶飘落。学生读着这样的句子好像感受到了有人在掌控一切似的，感到很神奇，并被这种想象深深地吸引住了。教学时教师可以利用这些充满神奇想象的句子引领学生感受童话的想象之美，让学生想象孩子们从此以后在巨人的花园里尽情玩耍的情景并写下来。奇特的想象使童话教学充满了无限魅力。这样教学，既可以激发学生的想象力，又可以促进学生语言表达能力的提升。

四、感悟精神之美

童话作品中的真、善、美是一种精神，也是对学生进行熏陶教育、使学生在无形中受到影响的重要凭借。因此，教师要从童话的精神入手，挖掘童话精神之美，以发挥童话的育人功能、陶冶学生情操，使学生在无形中受到教育。

统编语文教材中，很多童话故事都是带有一定的精神境界的，如一年级下册《咕咚》这篇童话故事主要以“原来是木瓜掉进水里”的事情来告诉孩子们无论遇到什么事情，都要善于动脑筋，学会独立思考，不要盲目跟从;二年级上册《寒号鸟》这篇童话故事主要讲寒号鸟不听喜鹊劝告最后被活活冻死的事情，告诉人们美好的生活要靠自己的双手来创造，懒惰是不行的;《蜘蛛開店》这个童话故事主要以蜘蛛开店的具体经历告诉孩子们无论做什么事情都要坚持不懈，否则就会一事无成;等等。统编教材中像这样带有一定精神品质的童话故事的例子还有很多，它们是教师对学生进行思想品德教育的重要载体。

需要指出的是，在童话教学中，对童话故事中隐含的童话精神，教师千万不能为了教育而教育，把童话精神硬性地强塞给学生，使学生感到乏味、甚至丧失阅读兴趣;教师应采用合适的方法对学生进行春风化雨式的熏陶和渗透，比如，应尽可能地让学生结合自身实际和生活实际来体味、感受童话作品中折射出的传统美德和民族智慧等精神，使学生自然而然地受到熏陶和教育，促进学生良好道德品质的形成。

统编教材中的童话作品主要以优美的故事、生动的语言、奇特的想象、丰富的内涵来吸引学生，它是孩子们童年时期宝贵的精神食粮。在童话教学过程中，教师要极力挖掘童话文本所蕴含的纯真、诗意和美好，以使学生在童话教学中享受童话阅读之乐，感受童话阅读之美，开心地踏上童话阅读的寻美之旅，并在寻美的过程中受到美的熏陶与感染，提升语文核心素养。

【作者简介】易晓玲（1971— ），女，汉族，大学专科学历，一级教师，现就职于玉林市玉州区玉豸小学，研究方向为小学高年级语文阅读教学。