【摘要】本文论述在小学低段阅读教学中落实随文识字的途径：紧扣课题字眼，统领全文学习;归类识字，举一反三，掌握构字规律;联系整合，促进课文理解。

【关键词】统编教材 随文识字 小学低段 阅读教学

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2021）29-0109-03

识字是小学低年段教学的重点内容。随文识字主要是指在阅读中识记生字词，掌握生字词的含义。统编语文教材中呈现识字的形式有集中识字、课文识字、语文园地识字（在语文园地主要通过“识字加油站”板块识记生字）。集中识字，不仅承载着识字的任务，还需要透过不同的识字课型引导学生掌握识字的方法，使学生在后期的学习当中能够利用这些方法来识字;课文识字，基础目标是识记课文中出现的生字，在课文中学习生字，通过生字学习促进学生对课文的理解;语文园地识字，体现了识字指向生活，指向运用。

一、识字教学的编排特点

生字在低年级教材里是怎么分布的呢？以统编语文一年级上、下册为例，生字在各板块的数量及比例如下。（如表1）

显而易见，生字学习的主渠道还是在课文学习的过程中。在单元识字里识记的生字，识字量并不是最大的，而是课文识字量是最大的。常态的低年级阅读教学中的识字，主要途径有两条：一是集中识字，二是随文识字。“随文识字”是在阅读教学中寻找恰当的机会穿插进行识字教学，将识字融入阅读之中，目的是让学生在特定的语言环境中感知、理解和掌握字义，建立起音、形、义之间的联系，建立起字与词、句、文之间的联系。

“随文识字”与“集中识字”的要求如表2所示。

可见，阅读中的识字教学除了依然要遵循汉字教学的基本规律，还要遵循阅读中识字的特有规律——依托具体语境进行识字。所以阅读中的识字，有两个任务：一是认识汉字，了解并掌握识字方法;二是借助汉字，理解本文内容，感悟语言，享受阅读的快乐。教师有了这样的认识，才不会把生字教学仅仅局限于单个汉字的字形识记和字义理解，孤立起来教学，而是创设条件把生字置于语言环境中，让学生领会汉字在表情达意上的作用，体会“这一个汉字”在语境中的独特魅力。

二、随文识字的策略

分析了统编语文教材中识字教学的编排特点，接下来笔者将以统编语文教材的课文为例，探讨阅读教学中的识字策略。

（一）紧扣标题字眼，统领全文学习

低年段学生由于生理和心理特点，往往在听课的开始，学习注意力逐步增强，并且中间有一段时间注意力保持较为理想的状态，随后注意力开始分散。因此，教师要抓住开课的时机，相机进行识字教学。

教师细细琢磨教材就会发现，一些标题中的生字都是“文眼”，起统领全文的作用。因此，在开课伊始，教师要借助这些关键性的生字设计导入环节，利用标题引领学生进入学习状态。

【教学片段1】《青蛙写诗》是统编语文一年级上册第六单元的第三篇课文，是一首极富情趣、充满童趣的小诗。教师可以从标题入手，紧扣标题中的生字“写”，分三步进行识字教学。

第一步：正音

师：青蛙不仅会游泳，还是一位了不起的诗人。今天，我们要学习关于它的课文——《青蛙写诗》（板书：青蛙写诗）谁来读读课题？

生：青蛙写诗。

师：注意翘舌音，全班读。

第二步：记形明义

师：谁能给字宝宝“写”字组词？说到“写”和“字”，谁发现它们的部首有什么不同？

生：“字”的头上比“写”的頭上多一点。

师：头上那一点就是我们学过的“宝盖头”，“写”的头上没有点，叫“秃宝盖”。谁能说说你是怎么记住这个字宝宝的？那么，参照标题的组词方法，谁能给“诗”字组词？

（生组词，略）

师：老师也找了好几个与“诗”字有关的词语，我们给它们分分类。【课件出示：青蛙是个（诗人），它很会（写诗），读读它写的诗叫（读诗）;不看就能读出来叫（背诗）。（诗歌）的种类有很多，古人写的诗叫（古诗），现代人写的诗叫（现代诗），还有专门写给小朋友们看的诗叫（儿童诗）。青蛙写的就是一首（儿童诗）。】

第三步：统领全文学习，让随文识字为阅读服务

师：大家读完了课文，你们现在知道青蛙写的诗是什么样的吗？

生：呱呱呱呱呱呱呱呱。

师：你们觉得这首诗写得怎么样？为什么？

……

师：朋友就应该互相帮忙。小青蛙写诗有哪些朋友来帮忙？【相机板书：青蛙写诗的时候，（    ）、（    ）和（   ）来帮忙了。青蛙写诗的时候，来帮的朋友有（   ）、（   ）和（   ）。】谁能用一句完整的话来说一说？

【设计意图】紧扣课题“写”字，把多种识字方法组合起来，彼此渗透，互相补充，让学生对汉字有一个立体的认识，再结合文本，便于学生对汉字的准确识记和对课文的准确理解。

【教学片段2】统编语文二年级上册第五单元《坐井观天》，课题中的“井、观”是生字。教师同样可以在上课伊始，紧扣文眼“井”字，统领全文学习。

第一步：正音

师：今天我们要学习一篇很有意思的课文，它讲述了一个成语故事，叫作《坐井观天》。看，这就是一口井。（出示井贴图）这个“井”字大家还记得吗？

生：咱们上学期学过《吃水不忘挖井人》。

师：对呀，后鼻音读准了。来，一起读。

第二步：记形明义

师：简简单单四个笔画，要想写好它该注意什么？

生1：这两横，一横长，一横短。

生2：左边的竖低，右边的竖高。

师：小小井字不难写，一横短来二横长，竖撇起笔低，长竖起笔高。再看看这个“观”字，你知道它的意思吗？哪个部件告诉你“观”就是“看”的意思？

生：“观”右边的“见”是形旁，表示用眼睛看。

师：你真有办法，会用形声字形旁表意的构字规律来识字。

（教师带领学生齐读课题）

第三步：统领全文学习，让随文识字为阅读服务

师：课文读好了，课文里讲的是谁和谁的故事？

生：小青蛙和小鸟。

师：（出示青蛙和小鸟贴图）小青蛙和小鸟在这口井相遇了，谁来说说它们分别在井的什么位置？

生：小青蛙在井里，小鸟在井沿。

师：我们一起来看看井沿是井的什么地方。谁来把它贴上去？

（生贴图）

师：你真聪明，知道井口的边缘就叫做“井沿”。（相机板书：井沿）那碗的边叫——，河流的边叫——，窗户的边叫——，咱们联系生活把这个字的意思记牢了，再把这句话读一读。

师：谁能结合板书和课文把本文的故事说清楚？【师出示题目：青蛙坐在（   ），小鸟落在（   ）。青蛙认为天只有（   ），小鸟告诉他天是（   ）。】

【设计意图】在阅读文本时，教师借助语境所描述的情景引导学生认清字形、理解字义，从而实现识字与阅读的交互性。联系上下文、结合生活实际理解词语是低年段阅读教学的训练重点，在阅读中，教师可以结合学生原有的生活基础，引导学生通过生活积累认识和理解汉字。

生字教学无定法，对于课题中的生字，教师可以“因字而异，运用多种方法随题识字”（如表3）。

（二）归类识字，举一反三，掌握构字规律

教材中很多有规律的生字出于课文内容的需要，分散出现在各个段落之中。教师需要建立连结意识，让学生发现、比较并探究不同部件的内涵。如何落实呢？教师可以通过汉字之间音、形、义的比较，或者关注同一汉字在不同语境中的比较等方式，发现一个字与一类字的共性，采用活泼有趣的形式展开教学，彰显汉字学习的趣味性。

【教学片段1】统编语文一年级下册第八单元第20课《咕咚》，是一年级首次出现不带拼音的课文，课后生字的编排呈现了多样化的生字识记方法。“鹿”“象”“拦”“咕咚”“吓”等生字，适宜让学生根据字形猜读、识记。

师：课题你们会读吗？

生：咕咚。

师：同意吗？是读作“咕咚”吗？你怎么知道的呢？

（预设学生讲不清楚，或者是能够从形声字的特点来猜。）

师：既然有同学说“咕咚”是一种声音，咱们就来玩一个声音的游戏。我说一种声音，你们模仿出来：小猫的叫声、牛的叫声、小娃娃的哭声。

（生模拟“喵——”“哞——”“哇——”）

师：（出示三组汉字）能不能猜读这三种叫声？说说理由。

（生答略）

师：你们发现什么规律了吗？

生：都有口字旁，表示一种声音，右边部分和读音相近。

师：这就是形声字的特点，我们可以根据字形猜出读音。同学们真厉害，知道根据形声字的特点猜出很多不认识的字。这个“吓”字的读音，你们再猜猜？

生：读“xiɑ”，口字旁表示与嘴巴有关，右边表示读音，有时候我们被吓得忍不住叫起来。

师：真能干！你学会了“看字形，猜读音”的方法！

……

【教学片段2】统编语文一年级上册《小蜗牛》

師：故事说了什么呢？谁能借助提示来说一说？

生：小蜗牛爬到树林里，看到了四季不同的景物：春天的小树（发芽）了，夏天地上长着许多（草莓），秋天地上长了（蘑菇），冬天树叶全（掉光）了。

师：我们填的词语里，很多生字是草字头的。谁能猜一猜这些草字头的字怎么读？

生：“芽”字上面是“草字头”，下面是个“牙”，我猜读“yá”。

师：“草字头”表示“芽”与草木有关，是吧？（生答“是”）对，“芽”就是指草木的嫩芽，你猜得很有根据。那这两个词怎么读？（教师指“草莓、蘑菇”）

（学生连图，并根据“偏旁表义”的形声字特点说理由。）

师：小朋友真了不起！通过自己的努力，你们认识了这么多的生字！

【设计意图】以上两个教学片段，教师引导学生对文中的形声字进行归类，通过猜字游戏让学生根据字形来猜测读音、识记生字，使学生在形声字的归类学习中掌握构字规律。在教学时，教师要注重创设情境，激发学生的学习兴趣，促使学生掌握这一类生字的构字规律或某些共同点，达成“对识字有兴趣”“掌握识字方法”的年段目标。

鉴于学生有了一年级上学期的识字基础，下学期教学课文时教师就可以考虑通过熟字带生字、部首字归类等方法培养学生的自主识字能力，引导学生利用字的特点进行识字教学，如形近字、同音字对比，通过理解字义帮助记住字形等。

（三）联系整合，促进课文理解

联系上下文理解字义，既是第一学段语文课标的训练重点，也是随文识字的重要手段。小学生认识并理解课文中字词的意思，是以感知课文所描述的形象为手段的，进行抽象的定义解释和逻辑分析都不符合低年段儿童的心理。因此，教师要突出以句解字解词的特点，让学生在读书时“瞻前顾后”，在课文中找出相关的词语、句子或段落来帮助理解生字或词语。

【教学片段】统编语文二年级上册第七单元第二篇课文《雾在哪里》，课文共十个自然段，第一自然段，总写雾孩子的性格特点——淘气，后面分别写雾把大海、天空和大地藏起来的景象，以及雾把自己藏起来。通过梳理文本，笔者发现，雾淘气的特点，正是通过后面两部分的内容充分体现出来的，要让学生充分感受雾孩子的形象，就要抓住“淘气”一词来促进学生理解课文，而“淘”是本课的生字，最好是通过随文识字的方法促进学生理解。

第一步：运用多种方法解本义

师：课文中的雾是个怎样的孩子？

（引导学生学习“淘”字，联系生活理解“淘气”。）

师：（出示句子）“淘”是个生字，谁有办法记住它？

生：借助字典，理解字义。

师：在字典里，“淘”字有四种解释（出示“淘”的解释选项），你认为“淘气”一词中的“淘”应选择哪个解释？

师小结方法：查字典是一种很好的学习方法。

联系生活理解：生活中你见过又淘气又顽皮的孩子吗？谁来说说？为什么你觉得他很淘气顽皮？

师小结方法：你们看，联系生活，我们就能很快地理解“淘气”这个词语的意思。

第二步：联系上下文，进一步理解感悟“淘气”

师：为什么说雾是个淘气又顽皮的孩子？

生1：他喜欢到处乱跑。

师：请你们默读课文，找一找他都跑到了哪些地方。一边读，一边用圆圈把这些地点圈出来。

（让学生给地点排序）

师小结：原来，雾这个孩子跑了这么多地方，先跑到（   ），接着跑到（   ），然后跑到（   ）。

（让学生回读中心句）

师：（出示中心句）谁来读？

（指名读、齐读）

生2：他喜欢藏东西。

师：请大家默读课文，找一找他把什么东西给藏了起来。（出示文中四句话：我要把大海藏起来。现在我要把天空连同太阳一起藏起来。现在我要把海岸藏起来。我要把自己藏起来。）

（指导学生读好雾的话语）

师：“雾”是个又淘气又顽皮的孩子，那他说这些话的时候会怎么说呢？

（指名读、男女生读、齐读，回读中心句）

师小结：孩子们，我们联系课文来读一读，知道了雾这个小朋友喜欢到处跑，喜欢藏东西，所以说他是个——（出示中心句，生齐读）对“淘气”的识记与理解，我们采用了“字形分析、联结自我、联系语境感悟”这些方法，便于我们对汉字的准确识记和对课文的准确理解。

【设计意图】对“淘气”一词的识记与理解，采用“字形分析、联结自我、联系语境感悟”多种方法，便于学生对汉字的准确识记和对课文的准确理解。学生在理解了“淘”的造字原义的基础上，还能结合课文语境，品出“淘气”在课文中的情感，并联系生活实际，使淘气的雾孩子的形象更真实了。学生理解了“淘”的造字原义，还能结合课文语境，体悟“淘气”在课文中的情感内涵，并联系生活实际，让淘气的雾孩子的形象更真实了，更为后文的学习奠定了情感和认知基础。

语文课标对低年段的学习提出“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语”的要求。学生在“联系课文语境识记感悟”的过程中，实则也是结合上下文理解词语的训练过程。“字不离词，词不离句。”在教学中教师只有将识字、朗读、积累语言有机融合，创设不同环节让复现生字的机会增多，才能有效地完成阅读教学的目标。

当然，单单通过随文识字还不能让学生完全认清汉字，这就要求教师既有随文识字的意识，又有归类集中教学的意识，从而使学生掌握更多的识字方法，提高识字效率。

【参考文献】

[1]曹爱卫.低年级语文这样教[M].上海：上海教育出版社，2018.

[2]吴忠豪.从教课文到教语文[M].北京：高等教育出版社，2012.

[3]吴瑞芳.从《小蜗牛》一文认识统编教材[J].魅力中国，2018（8）.

【作者简介】林雪玉（1977— ），女，汉族，广西柳州人，大学本科学历，一級教师，现任柳州市潭中路小学教学副校长，研究方向为小学语文教育。

（责编 黎雪娟）