燕学敏

（中国教育科学研究院 北京 100088）

我国从20世纪80年代开始进行的随班就读试验在普及特殊儿童义务教育、促进特教与普教融合、转变社会观念等方面取得了丰硕的成果。[1]在有特殊教育需要的学生融入到普通班学习的过程中，教师被视为关键要素，教师的态度对于这些特殊儿童能否建立积极的人际关系、同学们的心理接纳程度有相当大的影响。为了更好地开展融合教育工作，有必要深入探讨教师对随班就读持有怎样的态度、哪些变量与教师的态度有关，以及采取哪些措施和方法来推进随班就读的进程。

一、研究内容

从理论上讲，教师对待随班就读的态度（将特殊教育学生融入普通教育课堂）会影响他们对待有特殊教育需要学生的行为方式。本研究重在调查教师对随班就读的态度及其影响因素的研究。因此，在进行正式调查前，需要明确“态度”一词的涵义。虽然社会心理学以各种方式描述了这个概念，但本研究主要采用盖尔等人关于“态度”的广义定义：“态度是个人对某一特定‘对象’（人、物、观念等）的观点或倾向。”[2]换而言之，态度的操作定义是一个人对某事或某人的感觉或思考方式，最终影响他（她）对该人或对象的行为。通常情况下，态度由三个组成部分：认知、情感和行为。[3]认知、情感部分主要指教师对特殊教育学生的观念、相关知识和感受、心理接纳情况，行为部分指教师倾向于以特定方式对待特殊教育学生。

鉴于态度的概念及其三个组成部分，本研究主要内容包括以下2个部分：1.教师对随班就读教育形式的认识和看法，主要包括：教师对随班就读形式的态度与随班就读教师态度相关的变量；……