黄淮

摘 要：《普通高中生物学课程标准（2020年版）》提到：生物学学科核心素养是学生在生物学课程学习过程中逐渐发展起来的，在解决真实情境中的实际问题时所表现出来的价值观念、必备品格和关键能力。因此在课堂教学各个环节中创设真实情境就越来越有必要。而教学导入是整个课堂的首个环节，好的开始是成功的一半，其设计的好坏影响着整堂课的效果。所以笔者以小明同学参加马拉松比赛前的体检、马拉松比赛中的相关事件、马拉松比赛后的感冒为贯穿性情境，对人教版生物学教材（2019年版）选择性必修一中的13节教学导入进行了设计。

关键词：课标;贯穿性情境;教学导入

一、情境与贯穿性

“情境”在《现代汉语词典》中解释为：“情景、境地”。一个好的情境，应该具有真实、理蕴、适宜、情深、意远等特点[1]。例如：在笔者将要讨论的教材所对应章节的教学导入内容中有这样两个情境：情境一：足球赛场上运动员之间的配合要靠信息的传递，而对信息获取、处理的过程需要依靠什么系统？情境二：阿兹海默症是老年人常见的一种疾病，该病主要表现为……由上述资料可以说明人的大脑有哪些区别于脊髓的高级功能？

这两个情境贴近生活，一方面可以自然地引发学生对该节相关学科问题的思考。另一方面可以利用这两个情境对学生进行德育教育。是我们在进行情境设计时的范例。

而贯穿性情境，就是以单元或章节整体教学为视角，能将各节内容串联的，符合上述情境设计特点的真实情境。