李慕华

摘要：以“细胞器——系统内的分工合作”为例，探索以学生为主体，教师为主导，重视学生对知识的重构和联结，完成公共知识转化为具有个人符号的知识的构建，提高学生解决真实情景问题的能力，培养学生生物学学科核心素养的新型复习模式。

关键词：学科核心素养  细胞器  生物复习课

现如今，绝大多数生物复习课将时间浪费在无穷无尽的题海战术中，忽视学生学科核心素养的培养。这种低效的教育模式无疑是空中楼阁，学生即使通过考试，也无法适应瞬息万变的社会。提升学生的学科核心素养，培养学生利用已有知识解决复杂生物学问题的能力，才是提高复习效率、全面发展学生的关键。现以“细胞器——系统内的分工合作”为例，作一些基于学科核心素养的生物复习课的探索[1]。

1. 教学流程

“细胞器——系统内的分工合作”的教学流程以分泌蛋白的合成运输过程为主线，将碎片化的细胞器知识有机联系，立足本节，联系前后，带领学生初步构建细胞的动态模型。

1.1 类比联想，快速导入

根据新型冠状病毒灭活疫苗的生产需要经过七个部门的分工合作，引导学生类比——分泌蛋白的合成运输也需要不同的细胞结构分工合作，回忆这一过程需要经过哪些细胞结构？

设计意图：创设情境，通过类比学生能快速回忆细胞内的“车间”——细胞器。

1.2以分泌蛋白的合成运输过程为主线，抽丝剥茧;绘制不同细胞结构的模型，完成知识构建

①在学生答出“核糖体→内质网→高尔基体→细胞膜”的基础上，提问——为这一过程提供能量的是哪一个细胞器？……