李庚红

在一个市级青少年综合实践活动基地观摩学习期间，我听了一节蛋糕制作课。年轻帅气的张老师在饱含激情的导入后，点击课件准备播放蛋糕制作的过程。结果，电脑出了故障，课件无法正常使用。张老师有点不知所措，皱着眉不停地捣鼓电脑，参加活动的学生也躁动起来。这时，一位中年教师站起来笑着说：“电脑罢工，我们就请张老师为同学们示范蛋糕的制作过程。”小张老师也挺机灵的，走到操作台前边示范边讲解蛋糕制作的流程。学生跟着老师兴致勃勃地制作蛋糕，课堂效果非常好。课后交流的时候，小张老师的一席话让我感触很深：“平时习惯用课件来示范引领，今天课件突然打不开，我一下子就慌了神，不知道该怎么上课……感谢钟主任的及时提醒……”

随着信息化的普及，很多老师对课件有了极强的依赖性，因为课件内容、问题等都是程序化的，课堂上老师只需按照课件设定的程序走，一堂课就能“顺利”完成。可一旦离开课件，他们就不知该如何上课。很多教师已经养成了这样一个习惯：备课首先不是看教材、看教参、备学生，而是在网上搜索课件——不管搜的这个课件是否适合自己的学情，也不管它是否跟自己的备课相符，只因为它是现成的，用起来方便，于是就以它为主导设计整堂课的流程。而真实的课堂是鲜活的，会临时生成很多问题，且可能与课件设定内容不相符，这一点往往被教师选择性地忽略，这样的课堂教学效果可想而知。