丁怡

作为小学班主任，我经常会为一件事感到无比头疼，那就是告状。我每天都会听到学生在我耳边说类似的话：“老师，他拿了我的橡皮！”“老师，他踢了我一脚！”“老师，他今天没有戴红领巾！”……

面对爱告状的孩子，我开始思考：孩子们为什么这么喜欢告状呢？原因无非有这几个：第一，小学阶段的孩子对事物的认知比较肤浅，他们对人对事的评价带有明显的主观情绪，很难做到换位思考，因此，一旦有事情发生，他们无法独立解决，只能求助老师。第二，可能是出于爱表现的心理，学生想通过告状的方式在老师面前表现自己，从而引起老师的关注。想清楚了学生告状的原因，接下来就是怎么解决问题了。

我决定开展“如何告状”的主题班会。当我宣布这个活动主题时，孩子们都禁不住笑出了声。

“老师，你要教我们怎么告状？”一个孩子惊讶地问。“是的，同学们，你们觉得自己平时会告状吗？”孩子们你看着我，我看着你，沉默了。

“同学们，其实告状是一件非常好的事情，因为告状可以帮助我们解决问题，有时候还可以教会我们很多道理呢！”孩子们一个个大眼瞪小眼，小脸蛋上露出了几分疑惑。

“老师问大家，你们告状的原因是什么？”我的话音刚落，孩子们就七嘴八舌地说了起来，有的说是因为受委屈，有的说是想找老师帮忙，还有的说是因为生气。

“那什么时间告状最合适呢？”孩子们一致认为应该在老师不忙的时候。“如果老师没有时间处理怎么办？”有人小声说。“那我们就定一个专门告状的时间吧！”“就定在每周五的晨会课吧！这样不会占用老师太多的时间，也可以把一个星期的问题都解决了。”班长提出这个建议，同学们都觉得不错。

“告状的时间有了，我们再来确定一下我们班的告状流程。”我给孩子们播放了一段法庭开庭的视频。看完后，孩子们提议在班级里开设“班级小法庭”，用于处理班级平时发生的一些矛盾。于是，我们班的“班级小法庭”成立了。那天，我们还就当天小李“状告”小宁“开了一次庭”。

首先，我請“原告”小李上台陈述。面对台下的“陪审团”，小李有点紧张和羞涩，他说：“我想告的是我的同桌小宁，因为在我写字的时候，他用手碰了我一下，结果我的字就写歪了。”

听完“原告”的陈述，我又请“被告”小宁上台为自己辩护。小宁是班里有名的“小魔王”，可在这种严肃的环境下，他也收敛了自己，开始辩护：“我不是故意碰小李的，我在课间准备下节课的书本时，不小心碰到了小李。”

“原告”和“被告”发完言，接着，我请台下的“陪审团”发表自己的意见，很多孩子举起了小手想要发表自己的观点。

“老师，我想问小宁一个问题。小宁，你在碰到小李的手之后有没有道歉？”听到这个问题，我很惊喜，小宁显得有点慌张：“没……没有。”

“这就是你的不对了。老师教过我们，如果我们做错了，一定要先道歉。”小宁立刻站起来对小李说：“小李，对不起。”

“陪审团”继续发表意见：“我觉得这件事不是很严重，小宁不是故意的，而且他现在已经道歉了。小李，你可以原谅小宁吗？”小李说：“我现在已经不生气了，我接受小宁的道歉。”台下响起了热烈的掌声。就这样，第一次“班级小法庭”圆满结束。

接下来，每周五晨会课上，我们都会“开庭”，用10分钟解决孩子之间的矛盾。

“班级小法庭”让班级的小矛盾得以化解，避免问题严重化。学生在调解矛盾的过程中提高了处理问题、控制情绪等方面的能力。当然，班主任也可以从告状声中解脱出来，将更多精力投入到班集体的建设中去。

（作者单位：江苏省苏州工业园区第三实验小学）

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