杜玉珍

摘 要：在小学数学教学活动中培养学生的创新思维能力，能够促进其智力发展并提高学习能力以及逻辑思维素养。提高学生的创新思维能力不仅对他们学习当前阶段的数学知识大有帮助，还可以为其他学科的深入学习奠定坚实基础。基于此，文章围绕当前教学阻碍，就如何突破阻碍提出了教师自我学习、融入情感教育、创新提问、利用媒体等建议，以供同仁参考。

关键词：核心素养;小学数学;创新思维能力

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2021）31-0035-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.31.017

创新是一个民族发展的重要助推力，只有形成了良好的创新思维能力，才能不断参与到科技创造的工作当中，进而创造出源源不断的先进科技和产品，推动社会以及民族的成长。这也就意味着，基础教育必须提起对培养学生创新思维能力的重视，利用好数学这一对思维有着极高要求的学科大力发展他们的相关能力。但由于曾长时间处于“应试”教育环境之下，即便新课改已经提出了一段时间，在该项工作上师生的共同努力也依然存在一些不足。因此，教师需要先寻找到阻碍因素，再围绕具体问题探索更有效的解决办法。

一、核心素养下小学生创新思维能力发展阻碍

纵观小学数学教学与学生创新思维能力发展现状，教师缺乏创新教学意识、师生关系较为紧张、学生被动参与学习等因素在极大程度上影响着创新教学工作的展开以及学生对相关学习活动的参与，最终限制了学生的思维能力发展。这些都是亟待解决的。简单来说，一些教师由于缺乏创新意识和相关专业化教学能力，经常会局限在“应试”的刻板思维当中，认为应“面向全体学生，将考试需要用到的内容告诉给他们并使其记住”，因而选择了“灌输”教学方法。在这种模式下，学生对知识的学习是被动和机械性的，他们鲜有自主、深入的思考，连基本的思维能力发展都会受到限制，更别提发展创新思维了。在如此的循环往复中，长久无法获得新的學习收获和良好的学习体验，学生的学习兴趣自然会向更加消极的方向发展，不再愿意主动参与数学学习。毫无疑问，随着学习的不积极而到来的，就会是思维的止步不前。

二、核心素养下培养小学生创新思维路径分析

（一）教师自我学习，提高创新教学能力

所谓“师者，所以传道受业解惑也”，教师的责任就是将知识以及探究知识内涵的方法一并传授给学生以帮助他们成为思维严谨且能力突出的人才。这也就意味着，教师只有具备良好的创新教学能力，才能高效培养学生的创新思维。但在实际上，现阶段大多数教师都尚未形成良好的创新教学能力，甚至他们依旧如前文所提及的，局限在传统的“应试”思维当中，机械性地向学生灌输知识并要求他们对相关内容进行刻板记忆，同时“阻止”学生对新知展开创新化学习。在这种模式下，学生看似掌握了知识，但他们只停留在记忆方面，并未真正通过思考形成一定收获。显而易见，有效思考不存在，他们的创新思维也就得不到发展，甚至还极有可能陷入思维定式当中。这也就意味着，以“借助数学教学活动发展小学生的创新思维能力”为目标，小学数学教师首先要做的一件事情，就是积极对于“创新教学”“创意培养”有关的教育知识展开学习，从根本上提高自己的“育人”能力[1]。

（二）鼓励自主预习，创新预习方法

事实上，不仅教师的专业化教学能力在影响着小学生对于数学知识的学习以及创新思维能力发展，学生是否在课前对学习新知做出了充分的准备也影响着他们的思维发展。简单来说，面对预习新知的任务，学生需要在正式学习前自主预习、创新思考。这一思考的过程，实际上就是发展创新思维的过程[2]。但在具体的教学活动中，师生往往经常忽略对于预习活动的设计和参与。一方面，教师未及时向学生布置预习任务，这导致学生的提前学习是缺少方向的，而没有正确的方向指引，他们的思考也就会出现偏差，创新思维发展自然而然地就会受到限制;另一方面，学生未形成良好的预习习惯，不愿提前展开创新学习和思考，这也阻碍了他们的思维发展。因此，小学数学教师应给予“课前自主预习”足够的重视，从科学的角度出发向学生布置预习任务，要求他们提前在自主化的创新思考中发展自身创新思维，同时培养其良好的预习习惯，为他们在预习中发展创新思维创造更多机会。

（三）设计新颖问题，问答发展学生思维

问答作为师生课堂互动最常见的一种表现形式，在促进学生对数学知识的深入思考方面有着不容小觑的积极意义。只要学生对知识展开了有深度的思考，他们的创新思维能力就有机会实现正向、积极的发展[2]。同理，教师提出的问题越有创意，学生的思考就会越趋向创新方向，其创新思维也就会得到更加理想的发展。但就现实情况来说，大多数教师提出的问题往往局限于教材文本当中，鲜有创新元素的融合。毫无疑问，这会限制乃至阻碍学生对数学问题的创新思考，对其思维的积极发展大为不利。这也就意味着，教师在小学数学教学课堂上，应加强对于“问答”的设计，不断提出有新意的问题，以问题引导学生对数学知识展开充满创新的深度思考，借助思考培养其创新思维能力。此外，值得一提的是，长久处于“教师提问、学生回答”的状态当中，学生的学习主体地位在无形中被削弱，这也限制了他们的创新思维发展。也就是说，教师应适当规避“一直是自己在提出问题”的行为，尝试改变“教师始终在主导问题”的问答互动现状，在充分衡量学生能力的基础上鼓励他们提问，借助“学生充满新意的提问”培养其创新思维能力。

（四）利用媒体工具，丰富教学形式内容

近些年来，伴随着科学信息技术的不断发展，越来越多的现代化教育元素以及媒体工具被应用在了基础教育当中。这实际上就是一种大范围的人才培养创新，起到了丰富“学的内容”和“教的形式”的作用，对提高小学生的学习质量，发展他们的创新思维能力大有裨益。但在具体的教学实践中不难发现，大多数教师对现代化教育工具以及媒体资源的运用还不是十分频繁且完善，他们更愿意在板书教学模式下带领学生学习新的数学知识，这也就造成了一个问题出现——板书能够呈现的知识和思维逻辑都是有一定局限的，学生能够从中得到的创新思考也是有限的，其思维发展最终会略显不足。这也就意味着，立足于核心素养教育背景，想要借助小学数学教学活动达成“培养学生良好创新思维能力”的目标，教师有必要加强对现代化教育元素以及媒体工具的运用，不断以更加丰富的“教”和“学”促进学生更加全面的思维与能力发展。对此，无论是在课堂上利用“微视频”进行优化教学，还是打造线上教学平台，以远程授课的方式更加有创造性地引导学生学习，均是不错的选择。