马颖

摘 要：在初中数学课堂的建设发展过程中，良好的教学评价能够有效地促进学生对相关知识的理解及对相关知识点的吸收，进而使得学生与教师之间能够产生良好的沟通与交流。因此，本课题主要研究初中数学实践教学评价课堂的具体开展策略。随着教育改革的深入，初中数学质量的要求也随之提高。在这样的一个教育背景下，作为初中的数学老师，我们应该迎接新课程改革中的挑战，搞好相关的教学策略研究。文章主要分析了初中数学计算教学的一些基本方法和措施，希望文章的研究内容能够对同业具有一定的参考价值。

关键词：初中数学;核心素养;教学评价

在初中数学核心素养的课堂培养实践评价过程中，积极有效的课堂互动以及评价模式能够有效地促进学生对教学实践中知识点的掌握，促进学生对数学知识有一个总体性的掌握。初中生在数学上的计算速度以及准确率的高低都在一定程度上决定了其在数学上的计算能力，这两种能力直接关系到他们的数学学习能力和解决问题的能力。因此，培养初中生的计算能力已成为一项紧迫的教学任务。为了应对新课程改革的要求，我们必须根据实际的教学需要，把学生视为计算教学的主体，应该渗透到数学理论，和学生的自主学习意识紧密结合，从而构造一个有效的课堂，实现提高学生计算能力的根本目的。

一、 建设数学抽象核心素养课堂，搭建线上评价计算教学

在初中的教学实践过程中，基于抽象性的核心素养的基础上，对学生进行线上评价的互动系统的评价，能够有效地促进学生对复杂性的抽象思维进行理解。因此，搭建线上的评价教学模式占有非常重要的作用。

例如，在教学《认识图形》这一课时的教学研究时，教师在进行知识讲解的过程中，要充分使学生对图形中的抽象图形进行认识，进而促进学生思维的发散能力。学生在进行图形的平移过程以及纵向移动的过程中，因为图像具有抽象性的特征，使得其在图形的认知方面存在着认知困难的问题。但在传统的教学模式中，教师因为与学生之间不具有良好的互动，使得其在学习的过程中不能够对相应的问题进行及时的处理以及解决，线上评价模式的建立，能够使得学生在线上评价的过程中，对自己相应知识的掌握情况对教师进行反馈。线上的评价教学，可以使得学生将课堂上不明白的知识点通过线上的评价模式对教师进行反馈，使得教师能够及时掌握在课堂中学生对于知识点的掌握情况。线上评价教学，能够促进学生在抽象核心素养的培养过程中，能够更加清晰地认识到数学知识点的变化以及发展，促进学生对于数学思维的掌握。

（一）兴趣是最好的老师，培养学生计算的兴趣

学生在学习上所拥有的兴趣在很大程度上需要经历后天的训练。在学习的过程中如果学生的好奇心非常强烈，那么，对这个学科的学习将会起到事半功倍的效果。要在学习中快速激发学生的兴趣，教师需要合理选择教学内容和方法，只有这样，才可以成功地激发学生学习的兴趣。尤其是在小数数学的学习过程中，激发学生学习数学的兴趣就显得尤为的重要，指导初中数学教学实践中，我们经常利用学生的好奇心展示一些新的和独特的教材内容，从不同的角度去挖掘学生的兴趣点，从而激发学生探索问题的欲望。在新课程的标准中，曾经提出“让学生在趣味横生的情境中去学习数学”。为了达到这样的教学目标，笔者在指导初中数学计算教学活动的过程中，就专门设计相关的趣味情景让学生置身于计算的快乐海洋当中。例如，在课堂教学“一元二次不等方程”中，对于一元二次不等式中较为复杂的计算部分，教师可以通过形象生动的影片，去激发学生对计算的参与程度，学生的兴趣点都非常的高，趣味性非常的足。这样的一种教学方法，体现了有趣的教学方法对吸引学生注意力以及学习兴趣的重要作用。

（二）计算精准，培育学生正确的做题思维

初中阶段是学生成长道路上一个非常重要的环节。这一阶段的学生，基本的认知能力已经形成，智力也得到了一定的发展，他们开始对一些事物和现象有了自己的看法。同时，他们的习惯性思维也开始初步成形。他们的计算思维定式很容易受到教师的影响，如果被错误的思维所主导，那么将会形成错误的解题方法，导致做题的正确率下降。由上所述可知，在初中阶段，学校和教师在数学教学中树立正确的做题思维，并通过有效的措施对学生进行具体的教育培养，促进学生的总体素质得到锻炼，认知水平提高，辨别能力提高，是一件非常重要并且有意义的数学学习方法。在形成做题思维的过程中，使学生养成正确的做题习惯，做到做题精准，从而促进初中生身心健康的全面发展。

例如，初中教材中各种公式计算不仅是教学的重点，也是学生学习的难点。通过在教学内容上的难点、小组合作学习的学生，能有效地对学生进行数学思维方法的渗透，引导學生有一个层次的分析、比较，探讨循序渐进的规律，并提出相应的对策。让学生真正积极参与知识的形成过程，最大限度地调动学生的学习积极性。比如，这样的一道题目，在Rt△ABC中，∠C=90°，AC=4cm，BC=3cm，现将△ABC进行折叠，使顶点A、B重合，求折痕DE的长。

因为图中没有连接DE，BD两条线，因此学生在解题的过程中很难想象折痕在哪儿，我就让学生动手操作。让学生先剪出一个等腰三角形，根据题目的相应要求进行折叠，通过学生自己动手操作，他们很容易发现AD和BD重合，AE和BE重合，这两条线是相等的，而且能够得到DE与BD垂直，再结合Rt△BCD应用勾股定理，学生很容易解决了这道数学题。可见，动手操作给学生搭建了一座思维的桥梁。动手操作小组合作共同探讨，很快就能找到解决问题的方法和思路，提高了学生的计算思维与能力。

二、 构建核心素养与计算能力同在的数学课堂

（一）强化逻辑推理核心素养课堂，提高评价互动教学

在初中核心素养的培养过程中，逻辑性的核心素养在学生的初中数学学习课堂中占据了非常重要的作用，但初中生在逻辑思维的能力培养方面，仍旧具有逻辑培养不清晰等特点。因此，搭建高效的互动评价教学实践课堂，在初中数学的核心素养课堂建设的过程中占据了非常重要的作用。