戴逸飞

（韶关学院 图书馆，广东 韶关 512005）

2014年4月，中国大学MOOC平台上最早的信息素养慕课——中国科学技术大学的“文献管理与信息分析”正式开课，由此揭开了大学信息素养慕课教学的序幕。随着慕课教育教学的发展，信息素养慕课的研究也由早期的纯理论研究转向从样本出发的教学实践研究。如，周晶选取了中国大学MOOC和学堂在线两大慕课平台上的信息素养慕课［1］，陈香从7个慕课平台挑选了31门慕课［2］，廖嘉琦从10个慕课平台上收集了124门课程［3］，汪庆怡选取了8门课程［4］。他们对课堂教学组织，如教学目标、教学内容、师生互动和教学评价等进行研究，为慕课建设提供指导。本研究拟从课程建设与更新和视频拍摄的视角进行分析，通过数据比较，分析课程发展趋势，并结合韶关学院图书馆信息素养教育的现状，探讨高校图书馆信息素养教育策略。

一、研究方法

（一）调查平台的选取

本研究以“中国大学MOOC”为调研平台，理由如下：一是承接了教育部国家精品开放课程任务，与752家高校合作，收录的相关课程最多。二是其他平台的信息素养课大都收录在该平台上。三是提供的数据最全。该平台上呈现的开课次数、每次开课时间和学习人数、评价内容、评价分数和评价人次等数据，在其他平台无法收集齐全。第四，由于各平台的数据统计口径不一致，使得清华大学的《信息素养—学术研究的必修课》（学堂在线）、北京大学的《数字化学习与生存》（超星慕课）和西安交通大学的《视觉素养导论》（智慧树）等慕课数据难以与中国大学慕课进行比较，从而被排除在本次研究之外。……