王 翠

在课堂教学中，不少教师会发现儿童经常表现出发愣、大笑、惊讶、沮丧等微表情、微行为，这些“表情包”恰恰是儿童内心真实的心理活动，是其情绪、情感的反映。教师要注意观察儿童的“表情包”，从中解读儿童的心理变化，并充分利用这些鲜活、生动而难能可贵的资源，适时、及时地调整教学活动。

1.叩问“发愣”，破解学习困惑。

在数学课堂上，如果学生对教学内容感到困惑或遇到举棋不定的地方，常常会通过面部表情或体态动作——发愣表现出来，这是一种条件反射。学生的困惑之处恰恰是教学最需要解决的重点部分。教师要注意读懂儿童的发愣，并引导他们的认知逐步从模糊过渡到清晰，从疑惑不解过渡到豁然开朗，实现真正的数学理解。

如教学“商末尾有0的除法”，教师请两个学生上讲台板演“试一试”。教师发现第一个学生在写“余数0”时迟迟不下笔，第二个学生在计算时也迟疑了好久，最后把“余数0”写在了个位上。（如图1）执教之前，不少教师都会把重点放在“在除法计算中，如果在求出商的最高位以后，除到哪一位不够商1，就要在这一位商0”上。但教学中，学生往往对商0都能认识到位，反而对余数0的位置很困惑。教师智慧地抓住学生课堂上的“发愣”，因势利导，对教学作出及时有效的调整，让学生对“余数0到底写在十位还是个位”这个问题展开讨论，并引导学生结合“口算”“乘法竖式”去勾连余数，直击本质，破解了其学习的困惑点。

（图1）

2.解读“大笑”，促进自我建构。……

登录APP查看全文