张中南

摘要：随着新一轮产业革命的推进，我国传统工科人才培养模式已无法满足产业和社会的新需求，新工科理念应运而生。尽管近些年新工科建设已取得了显著成效，但从知识管理视角审视，我 国 新 工 科 人 才 培 养模式仍面临企业参与产学研协同育人的程度有限，缺少情境化的案例教学，新工科人才的跨学科培养模式不健全，工程教育内容缺乏先进性和实践性等问题，从而阻碍了人才培养过程中显性知识与隐性知识的获取、转移和整合，不利于提升新工科人才的实践能力和创新能力。依据显性知识与隐性知识相互转化的 SE-CI模型，文章从知識转化的四个阶段提出了我国新工科人才培养模式的优化途径，以最大限度地发掘工程领域的隐性知识，促进新工科人才的显性知识和隐性知识高效转化，提升新工科人才的培养质量。

关键词：人才培养模式;校政企合作办学;未来产业学院; 新工科;学科建设模式

0 引 言

随着新工业革命来临，中国正在向工业强国的行列阔步迈进，教育部也适时推出了“新工科”计划。“新工科”计划是适应国际竞争新形势、我国战略发展新需求而提出的工程教育改革方向。开展新工科建设是我国高等工程教育改革的创新方向和重大举措。产教融合是新工科建设的基本内涵，深度的产教融合是新工科发展的未来趋势。在新的工程教育理念下，地方高校现有的工程教育在学校定位、专业内涵、专业培养模式、校企合作机制、课程教学模式等方面都与新工科教育的培养需求存在多种不适应。地方应用型高校必须进一步深化工程教育改革，构建产教融合、校政企三方协同育人的模式。在新工科背景下，从管理机制、教学体系、合作模式、实践体系等方面构建校政企深度融合的互利、互赢办学模式具有非常重要的意义。

1 现有校企合作模式存在的问题

校企合作作为高等教育的一个重要组成部分，高校一直在这方面进行有益的探索与推进，并形成了一些行之有效的校企合作模式。但是由于高校和企业的定位、运行机制等方面的差距，现有校企合作模式还存在一定问题。（1）企业与高校的运行机制、跨界教育思想等导致校企协同育人缺乏共识、合作深度不够。（2）工科专业发展呈现新趋势，高校现有的人才培养难以满足企业对新技术人才的需求，特别是新工科人才的需求。（3）政府机构未能在校企合作中充分发挥“搭平台”方面的作用，真正促进“校—政—企”共建、共享、共赢。

2 校政企产教融合的应用型人才培养新范式构建

2.1 跨学科、拥抱行业的校政企深度融合合作模式

传统校企合作模式中，缺少政府机构的“搭平台”以及指导，校企合作模式比较单一，基本就是某个专业与企业的实习合作。新工科人才强调的是跨学科、复合型的人才培养，仅仅靠一个专业跟企业的合作是无法达到的。因此需要跨越学校多个学科、联合行业多个企业构建校企合作，形成校内专业互补、企业间行业互补的合作局面。同时，为了发挥政府机构在新工科专业的布局优势，构建了“X+1+X”的校政企合作框架。在此框架下从专业建设、师资培养、实训平台、产学研合作、教学模式等方面开展跨学科、拥抱行业的全方面合作，实现校政企互利共赢合作机制。合作的基本框架见图 1。“X+1+X”中的第一个“X”指某高校的 X 个学科，第二个“X”指 X个行业企业，“1”是指政府机构。

2.2 校政企深度融合的新工科学科建设模式

新工科时代，技术起着先导作用，应用驱动学科创新，人才的培养过程中需要贯彻基于多维视角、多元方法论、多元理论范式的工程教育新理念。从传统的以学科知识体系出发建设学科转变为从产业需求角度出发，吸纳行业最佳实践，萃取学科实践项目，构建以学生发展为中心、实践导向的应用创新型新工科知识体系。从传统的以高校教师授课、重理论贡献的教学模式转变为从企业实际问题出发，由高校教师和企业实践人员共同构建课程体系的教学模式，探索新工科多方协同育人改革路径。

2.3 校政企深度融合的“课程 + 平台 + 模块”的教学体系

新工科人才不仅要求学生具备自身专业的基本素养，还强调学科复合型、专业交叉性。在教学体系构建中需要关注产业模式、技术演进、教学内容三要素，需要根据新工科人才培养需要，研制跨学科的专业核心模块化课程，实现新工科与传统工科有机结合，使学生具有新思维，助力传统工科转型。目前很多 IT 企业积累了内容丰富、实践能力强的岗前培训、前沿技术、专题讲座等教学资源，这类资源对于新工科人才的培养具有非常重要的作用。充分利用这些教学资源，构建融入教学体系的“模块”，让学生充分接受企业的教育，是构建符合新工科人才培养的关键。针对以上需求，构建了校政企深度融合的“课程+平台+模块”的教学体系，其中的“课程”主要指专业学科基础课程和专业核心课程，“平台”指校企共建的实训平台，“模块”主要指由各企业提供的教学资源模块，学生按照兴趣和未来职业发展选修。

2.4 校政企深度融合的线上线下混合教学模式

新工科背景下的应用型人才的学科复合型、专业交叉型的特点决定了以教师为中心的传统单一教学模式已经无法满足其人才培养的需求。与此同时，“课程 + 平台 + 模块”的教学体系也对传统的教学模式提出了新的需求，企业的“模块”课程无法采用传统的线下教学开展。新工科人才培养中，如何充分运用好线上线下混合教学模式，开展以学生发展为中心的课程教学，将在这个体系中变得格外重要。在新工科人才培养中，学科基础以及专业核心课程主要采取线下教学的模式开展，实训平台课程主要采取线上线下混合教学模式，而“模块”课程则主要以线上教学为主。

结 语

新工科建设离不开政府的政策引导以及相关支持，作为一所服务地方经济发展的应用型高校，我校在校政企产教融合方面进行了有益的探索，特别是对接临港地区主导产业人工智能的新工科产业人才需求，构建了校政企深度融合的合作体制，从教学体系、实践体系、能力提升体系等方面进行了研究与实践，并取得了较好的成效。

参考文献：

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