邵洁芳

摘要：“导课环节”作为语文教学的起点，对语文要素的学习起到激活、桥接、 铺垫、引导的作用。文章从统编教材的视域对小学语文“导课环节”进行理性的审视， 提出了基于统编教材语文要素编排特点的“导课环节”设计新思路，梳理了有助于落 实语文要素的“导课环节”设计五种常见类型。

关键词：语文要素;统编教材;导课环节

一、统编教材视域下对“导课环节”的理性审视

（一）为导而导，缺乏语文要素关照

课堂导入是课堂的序曲，它应该为整堂课的教学服务。很多教师在导入部分有为导入而导入之嫌， 缺乏对语文要素学习的关照。如教学五年级上册《慈母情深》教师喜欢以古诗《游子 吟》作为导入;更有甚者会出示很多关于母爱的格言进行诵读，然后再进行一番煽情， 以此导入。但是本课的语文要素是体会场景、细节描写中蕴含的感情，这样的导入设 计显得情感有余，理性不足。有教师是这样设计的：出示一些母亲陪孩子做手工，母亲与孩子放风筝，诸如此类的场景，然后请学生描述从图片的场景中你感受到什么。这样的设计紧扣语文要素， 形成对慈母情深的初步感知，同时也为后面的学习做了一个很好的铺垫。

（二）滥用情境，造成读写目标剥离

有些教师喜欢在导入部分创设情境，所谓“未成曲调先有情”，以情先声夺人，这未尝不可。但如果情境的创设剥离教材的读写目标，就成了哗众取宠，影响教学的效 度。如四下《“诺曼底”号遇难记》的导入，有位新入职教师这样设计：看电影《泰坦 尼克号》片段，听主题曲《我心永恒》并轻声哼唱，定格电影中的“经典画面”，讨论 对电影主要人物的看法。……