摘 要：信息技术的发展促使互联网成为各行各业改革创新发展中必不可少的重要因素，对于教育事业亦是如此。文章以此为出发点，研讨混合式学习的教育理论，探索混合式学习实现的有效方法和运用规律，从“互联网+”视域下综合分析高职院校教学改革现状及改革发展趋势，以期为高职教育教学改革与创新提供有益参考。

关键词：“互联网+”;高职院校;混合式教学模式

0 引言

混合式教学模式，就是建立在传统教学模式的基础上，引入已有的、较成熟的、可支撑混合式学习的信息化平台，形成线上线下联动的教学行为，促使学生线上开展自主学习，教师线下引导翻转课堂教学体系，从而提升课堂生机与活力，帮助学生更好地理解与学习所需要掌握的知识。混合式教学模式的改革实践，实际上就是高职院校围绕现阶段教学行为，构建有效课堂的一场教学变革互动，是基于教学需求而形成的积极教学实践探索行为。

1 开展混合式教学模式的必要性

混合式教学模式，是一种借助信息技术将传统学习和网络学习优势结合的教学模式。在这一教学模式当中，教师所扮演的主要是引导、启发、监控教学过程的角色，而学生则需要在具备一定知识前提下，通过互联网，运用和学习风格相匹配的设备、工具、技术、媒体和教材，根据自己的知识进度安排学习，完成对应的学习要求与学习活动，充分发挥自身作为个体在学习过程中的个性、自主、协同、探究与创新能力，以期通过学习获得最佳的学习效果^[1]。

开展混合式教学模式，对于高职院校而言，意义主要体现在两个方面。首先，高职院校本身与普通高校存在一定的区别，学校除了设置普通专科，大多还有“3+2”“4+0”“对口单招”等多种办学类型，因此，在实际开展教学活动过程中，学生呈现出了相对多样化的求学需求。传统的教学形式仅能够通过课堂展开教学行为，并不能够同时满足多种诉求，这就导致部分学生的学习活动与学习诉求之间存在一定的差距。而借助混合式教学模式的开展与改革，一方面对于学生来说，学习诉求得到更好的满足。另一方面，对于高职院校来说，创设以信息技术为支撑的多元化互动教学环境，更有利于教学活动的深入分析与探究。

其次，建立在“互联网+”视域下应用混合式教学模式，进一步扩大了教学资源与教学平台，扩宽了教学途径，提升了教学效果，对于学生来说，通过线上、线下的互动式教学行为，学习质量与实践能力都得到了进一步的优化与提升，整体教学过程呈现出开发式的教学姿态，更利于课堂教学调研与质量提升，对于课堂教学有效性的拓展意义重大。

2 教学模式改革的实践探索

2.1 教学平台

目前，我国国内有很多普通高等院校、高职院校都开始参与在线开放课程的建设工作，一些综合网校也闻风而动，逐渐在网络线上课程当中占据主动地位，比较好的有“腾讯课堂”“网易云课堂”“学而思网校”等，还有K12在线班课，如“一起教育科技”“作业帮”“跟谁学”等，而这类大多针对中小学开展，但并不是说放弃了高等教育市场，对于高职院校来说，也包括“职教云”“中国大学”“学堂在线”等不同的学习平台。

无论是哪一种线上教育平台，良好的“网”“云”“端”都是高职院校开展互联网混合式教学模式的前提条件。因此，高职院校在混合式教学模式改革的过程中，要提升校园内的信息技术及设备的质量，满足学生的学习诉求，通过网络课堂或智慧课堂的有效构建，选择当下网络中较为成熟的教学平台或自主构建模拟课堂，实现优质化教学行为^[2]。

2.2 教学模式

传统的教学模式中，学生在学习过程中遇到不懂的问题，往往需要咨询教师，而脱离了课堂这一载体后，学生就很难与教师之间形成联系与互动，导致学生的问题被客观留存，长此以往，学生得不到积极正面的教学反馈，就会丧失学习动力。而对于教师来说，仅仅依托于课堂本身开展教学活动，教师无法较好地把握学生的生源类型与学习情况。尤其是对于高职院校来说，学生除了要进行理论课程的学习，还要进行实践学习行为，因此学生的学习时间被进一步压缩，传统的教学模式显然无法与当下的学习诉求相匹配。

混合式教学模式的开展，虽然较好地打破了传统课堂区域性的限制，促使教师与学生线上线下都能够有效地交流，教师拥有了更多接触学生、了解学生的机会，能够形成更具个性化的教学行为，但是整体上还是缺乏互动性。因此，在改革过程中，要进一步探寻混合式教学在以学习者为中心的教与学中的应用规律，结合基础理论教学资源，优化教学模式。如通过网络教学平台，设置对于学生自主学习记录的监督，通过后台的统计数据，分析学生的学习进度，并实时进行网络提醒，达到督促的效果。如果学生存在因为能力较差而影响学习进度的情况，教師则需要借助平台，开展一对一的专项教学行为，如果是学习态度影响了学习进度，教师也可以通过手机、电脑等终端，进行扣分提醒，建立扣分制度，对于分数低于指定范围的学生，进行惩戒措施，以此来提升学生的自主性与积极性。

具体实际应用中，教师可以结合网络平台，形成课前、课中、课后的多元教学指导模式^[3]。如课前，在网络线上平台发布学习任务清单，给予学生一定的学习方向与指导性建议，通过课前测验进行学情分析。在课中，根据线上平台反馈的学习情况，在线下进行测验、投票、游戏类教学方式，促使学生与自身进行教学活动，形成趣味性的知识探索，调动学生的学习热情。在课后，教师通过网络平台，布置拓展作业，并开设一对一授课行为，或推送一些与专业内容相关的信息、热点问题、岗位职业技能知识等信息，提升学生综合能力与素养。

2.3 教学评价

教学评价方面的改革，主要是通过进一步完善教学评价，获取更加真实的教学信息反馈，从而调整教学过程，提升教学质量。在“互联网+”视域下，混合式教学模式的教学评价行为，主要围绕教学情境满意度、资源丰富度、平台使用率、学习程度、学习深度、学习体验、交互行为、小组协作等因素展开，因素与因素之间又相互影响，形成联动反应，因此教学评价的开展，要多因素、多视角、多层次地贯穿教学活动的始终，与日常教学行为同步进行，逐步形成教学活动中不可缺失的重要一环，以期有效促进学习者个性和智慧学习能力的形成^[4]。

具体实际应用中，教师教学评价的开展可以从线上线下两个维度展开。线上维度中，主要由学生对教师展开教学评价，如对于教学情境满意度、资源丰富度、平台使用率、教学深度、教学中教师的行为与教学语言等进行评分，从而促使教师获得反馈，调整教学行为，优化与个性化教学过程。线下主要由教师对学生展开评价，如对学生学习程度、交互行为、小组协作的积极性等进行评价，以便帮助学生认识自我，更好地投入学习活动。

2.4 整合教学资源

在互联网时代下实施混合式教学是有很多便利条件的，混合教学模式的开展对于提升教学效率有重要的帮助，能够极大程度展现个性化教学，尊重学生发展的差异性。在高职院校中，学生的基础各不相同，学习水平和能力等都有较大的差异。而混合式教学的开展给学生的学习提供了更多的空间，比如打造线上教学平台，学生可以针对自己学得比较薄弱的部分不断巩固。将线上以及线下的课堂结合起来，既能凸显学生学习的自主性，也能顺利完成各种基础知识的教学。

3 结语

综上所述，时代在不断进步发展，教育工作也随之不断发生变革与创新进步，对于高职院校而言，满足时代需求是教育行业发展的根基，教育工作的开展要充分利用当下的教学条件，结合社会环境，形成高质量教学活动，从而全面实现对于学生个体能力与素养的提升。

Practical study on the reform of blended teaching mode in higher vocational education

from the perspective of “Internet +”

Song Zhaoliang

（Yiyang Vocational and Technical College， Yiyang 413000， China）

Abstract：With the development of information technology， the Internet has become an indispensable factor in the reform and innovation of all walks of life， as well as for education. Based on this， this paper discusses the theory of blended learning， explores the effective methods and rules of the implementation of blended learning， and analyzes the current situation of teaching reform and the trend of reform and development in higher vocational colleges from the perspective of “Internet +”， so as to provide useful reference for the reform and innovation of higher vocational education.

Key words：“Internet +”; higher vocational colleges; blended teaching mode

[參考文献]

[1]蒲凌，张志宇.互联网混合教学模式下的教学评价体系构建实践探究[J].现代营销（经营版），2019（1）：236.

[2]林艺，汪刃.“互联网”视野下高职院校教学管理模式改革研究[J].科学咨询，2019（9）：73-74.

[3]俎云霄，李巍海，尹霄丽，等.基于“互联网+”的混合教学模式研究与实践[J].电气电子教学学报，2019（4）：107-110.

[4]李彬彬.“互联网+”高职教育实践教学模式改革研究[J].当代教育实践与教学研究，2019（1）：22-23.

基金项目：益阳市哲学社会科学研究一般项目;项目名称：互联网+视域下高职混合式教学模式改革的实践研究;项目编号：2020YS032。

作者简介：宋召良（1981— ），女，湖南宁乡人，讲师，本科;研究方向：计算机技术。