彭尔佳 杨玉东

摘   要： 依据实践、科学及哲学教育学研究范式的划分，我国课例研究主要有聚焦教师PCK发展的实践反思型、基于课堂观察的技术实证型和促进学会学习的解释理解型三大范式框架。这三种范式框架实际上反映了我国教育改革不同时期的关注重心，需要平衡实践、科学、哲学的不同价值取向，构建以教师学习为核心、从职前到职后一体化的课例研究综合体系。

关键词： 课例研究;范式;框架;研究述评

我国课例研究大规模地形成于20世纪50年代学校“教研组”建制及四级教研体系工作的开展，兴起于20世纪初蔡元培先生对教师培养的倡导和积极推动，而文化渊源则萌芽于《学记》《论语》等论著记载的教学探索活动。

在内涵形态上，课例研究在北美、英国和欧盟等国家不断演化而形成多种形态、多类定义1，逐渐被视为课堂教学改进、教师专业发展、学校教育变革的重要方式。虽然我国本土的课例研究学者在比较世界各国主流模式的基础上，提出“中式课例研究”特征和趋势2，但基于本土经验的课例研究开展的不同范式和框架要素基于何种视角，如何统整梳理，已然成为该研究领域亟须突破的“瓶颈”之一。

一、我国课例研究实践的不同范式

在库恩看来，范式具体指共同体成员所共有的信念、价值、技术等构成的整体3，即科学共同体在专业领域所达成的共识，并采用基本一致的思考方法来研究同一领域的特定问题。4崔允漷在系统梳理教学研究范式理论的基础上，把我国的教学研究传统概括为三大范式：目的—手段范式、过程—成果范式、社会—语言范式。……