陈霞

摘   要： 基于培训迁移理论的视角，观照已有教师培训项目或培训活动，发现无论在培训观念还是在培训设计上，部分教师培训项目或活动还存在孤立片面、各自为政、理论缺失等问题。当下提高教师培训质量迫切需要加强三个关键举措：从前中后一体化的视角规划培训活动;加强理论学习与实践操作之间的密切结合;基于学员需求实现多元主体间的有机协同。

关键词： 培训迁移理论;教师培训;质量

教师培训是促进教师专业发展的重要途径之一。各级各类政府在教师培训上均投入了大量的资金与资源，也取得了显著的成效。然而从培训真正促进教师理念与行为方面来看，仍有较大的提升与改进的空间。

一、培训迁移理论的主要模型

在人力资源领域，人们很早就重视各级各类员工的培训，然而培训对个人或组织带来的实际成效却饱受争议，引发了学者对培训迁移的研究。研究发现，培训迁移应用的成效与学员个人、培训活动设计与工作环境均有密切的关系。

1.鲍德文和福特的培训迁移模型

根据鲍德文（Baldwin）和福特（Ford）的定义，培训迁移指“在培训中习得的知识、技能、态度在工作场所的应用，以及在一段时间之后仍能保持”。1 他们在对大量文献进行分析后，得出了影响培训迁移的因素及其相互关系，比较早且系统地提出了培训迁移模型（见图1）。2

在该模型中，培训结果包括培训输出——“学习与保留”、迁移情况——“推广与保持”。培训输入和输出因素，通过6条途径对培训迁移情况产生直接或间接影响。……