崔鹏

摘   要： “适应性专长”理论认为，教师既要掌握“如何做”的知识，又要具备“为什么做”的知识，教师要具备在各种复杂情境中学习和灵活处理各种问题的知识、能力与情感等。上海市第二初级中学立足学校情境，以“适应性专长”作为教师成长的导向，设计实施“适应性专长导向的校本项目”。设计具有自我导向性、日常持续性、情境生成性、互动建构性特征的校本学习环境，以问题解决为载体，以真实情境中问题驱动下的多模式学习为过程，以学校的学习领导为支撑，建立从问题到目标、内容、行动、评价、成果的实施机制，促进教师适应性专长的发展，实现教师的专业成长。

关键词： 适应性专长;教師专业成长;教师学习;校本项目

一、问题的提出

1.校本教师专业发展活动的困境与根源

上海市第二初级中学（以下简称“市二初级中学”）视教师为学校教育质量的关键因素，把教师的专业成长作为教学有效性和学生发展的基础性工作进行设计和推进，以课堂教学、课程建设、课题研究、资源开发等为内容，以听评课、作业设计与命题、论文撰写、论坛交流等为形式开展校本研修。学校建立校本研修的制度和流程，通过自“上”而“下”的方向引领、行政推动和机制保障，规定教师参与，规范相应活动的开展。实践显示，校本研修创设教师专业学习与提高的平台，指引教师自我发展的方向。但另一方面，这些校本专业发展活动的组织实施与成效，并未对教师解决实际问题的能力和主观能动性发挥产生显著的促进作用，其具有的指向校本、源自师生、贴近实践的特点并未充分转化成增强效能、激活创新的优势。……