宫亚红 殷俊杰

【摘要】随着现代网络教育的发展，传统教学的优势与在线教育的有机结合，把学生的学习由浅到深地引向深度学习。高级财务管理课程有很强的理论性与实践性，其培养目标是在学生拓展与深入学习企业财务管理理论的基础上，开拓学生的理论视野， 提高学生在复杂财务环境中分析、解决实际财务管理问题的专业综合能力。如何利用丰富的网络优质资源，结合传统教学的优势，培养应用型本科人才，是高校本科教学亟待解决的问题。本文对线上线下混合式教学的任务驱动法在高级财务管理中的应用进行分析，首先简述了线上线下混合式教学以及任务驱动法各自的优势，然后对任务驱动法的问题进行了分析，最终提出了几点基于线上线下混合式教学的任务驱动法在高级财务管理中的应用策略。

【关键词】线上线下  混合式教学  任务驱动法  财务管理

【中图分类号】F230-4;G434 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）06-0096-02

一、任务驱动法的优势

（一）传统教学方式的转变

传统教学方式更多的是强调教师对知识是否能够讲述完整，教师的最重要的任务就是让学生记住那些枯燥的理论知识，以便能够取得一个良好的成绩，这一教学方式无形中凸显出了师生之间的教学矛盾。随着课程改革的不断深入，任务驱动教学法慢慢地被更多的教师所熟知。在高级财务管理教学中，这一教学法能够引导学生独立探究该专业中的知识点，而不仅仅局限于对财务管理概念等的理解。传统教学中教师多会针对教材中的概念知识进行笼统的讲解，而忽视了学生独立思考和分析问题的能力，学生主观能动力性不能充分发挥。而在任务驱动法的带动下，教师这一原本传授知识的身份转变为引导学生自主学习的身份。这一教学方式的转变能够让学生更积极地参与到教学活动中，充分利用网络优质资源课前预习，课后拓展和能力提升。

（二）传统考核方式的转变

传统的考核方式多是以卷面考核为主，考查学生对理论知识是否能够全面掌握，注重学生对理论的分析，以一张试卷就能够认识到学生的专业水平。然而这种方式有着一定的不足，在任务驱动法中，高级财务管理主要考核学生理论与实践是否能够结合起来运用，这也就需要教师寻找恰当的考核方式。任务驱动法需要注重学生的阶段评价，与目标评价相结合，同时将理论与技能的考核进行同步，这样能够有效地加深学生对知识的理解，同时掌握知识的运用，为学生今后的就业提供扎实的基础。

二、线上线下混合式教学模式的优势

随着“互联网+”在各行各业的迅速发展，教育行业的改革创新，尤其是线上线下的教学模式将信息技术与课堂教学充分地融合起来，将传统教学的优势与在线教育有机结合，在高级财务管理教学中，理论概念知识多而且较难理解，仅凭课堂上教师的讲解，学生难以充分地将其融会贯通。教师通过线上线下混合式教学丰富教学内容，培养学生利用理论知识分析问题的能力，确保每个教学环节的效果，通过互联网充分了解到每一位学生的學习情况，该模式将移动端、教室端以及管理端集于一体，使得教师的教学活动更加灵活多变。教师可以对学生的学习情况进行全面追踪，帮助学生树立学习自觉性和主动性。同时能够针对每一位学生的情况对其开展个性化辅导，保证学生能够充分理解财务管理知识，提高分析问题、解决问题的能力。

线上线下混合式教学的优势主要在于能够充分发挥课堂教学的优势，同时能够通过网络化教学，发挥教师的启发引导、监控管理的作用，又能为学生拓展知识、培养案例分析能力提供更多优质资源，促进学生自主性学习，提高实践能力，为今后步入职场奠定坚实的基础。混合式教学模式同样也是时代发展的需要，财务管理不仅需要对大量数据的统计，还需要一定的数据分析能力，为财务决策做好基础服务，同时培养其自主学习能力、分析问题和解决问题的能力。为以后的实践或工作打下坚实的基础，实现应用型本科人才培养的目标。

三、线上线下混合式教学模式下任务驱动法中应注意到的问题

将任务驱动法融入到高级财务管理教学中，目前处于探索阶段，而且这一方式对教学内容具有一定的选择性，必须是在掌握基础理论的基础上，才能充分地展示出该教学方式的效果。另外，在实施任务驱动法的过程中，还需要注意以下几个问题。

（一）注意实施条件

高级财务管理课程主要以企业特殊业务的专题讲授为主，需要理论与实务相结合才能使课堂教学不枯燥艰涩难懂，所以在实施任务驱动时需要考虑到实施条件，不能盲目实施。为了更好地将这一方式运用到教学中，应该对以下两个方面进行研究。首先是教师的专业知识更新必须及时丰富，教师要掌握更多的前沿知识。只有在此基础上，教师才能更好地开展教学活动，为之后的任务驱动教学奠定坚实的基础。其次教师应该在教学活动中多注重学生的案例分析能力，让学生分组讨论，通过理论与实践的联系，加深理论知识的理解和应用，提高解决问题的能力。

（二）设计应具有层次性

在进行任务驱动设计时，要考虑学生的个体差异，根据学生的理论基础、认知能力、兴趣特点等，由浅入深地向学生发布任务。在高级财务管理课程中，任务可以分为三个方面，也就是基本任务、提升任务以及开放任务。其中基本任务要将课堂上所讲的财务管理相关概念知识向所有学生发布。而提高任务以及开放任务则是要求学生在已学知识的基础上进一步的扩展和应用，学生分组完成任务的同时相互学习，提高自己的能力。高级财务管理课程需要学生不仅要理解其理论知识，还需要将其充分利用到实际案例中去，在开放性任务中可以让学生自行选取企业来对其财务管理进行思考与研究，以提高学生的实践能力。

（三）加强任务实施阶段的动态监控

将任务驱动法引入课堂中，教学也不仅仅局限于教材上的知识点，而是需要充分了解到学生学习情况之后，以“任务”为线索，让学生进行自主思考学习。这一教学方式的转变却也并不意味着将学习的权利完全交由学生。教师在这一过程中所担任的角色应该是引导者，不仅需要将任务布置下去，还要引导学生去学习，自主完成任务。若是教师将任务下达之后任由学生自己学习而不加以管理，就会导致学生的懒散，也不会起到良好的教学效果。教师应该明确自己在任务驱动法中的职责，参与到该任务中，加强对整个实施阶段的控制，充分地调动学生的积极性，保证每个学生都能够完成任务。

四、基于线上线下混合式教学的任务驱动法在高级财务管理中应用的策略

（一）明确教学目标

基于线上线下的任务驱动法教学，首先教师应该明确每一节课的教学目标，以此来对学生布置任务。在课程设计的过程中，可以将总体目标分解成不同的小目标，根据小目标布置任务，最终达到掌握总体目标的效果。这一过程可以将目标分为三个小的层次：了解、理解和掌握。所谓的了解是让学生掌握基础理论及相关的概念性知识。而理解则是学生能够用自己的语言或者其他方式对所学到的知识进行表述，或者能够将相关的案例融入到知识中讲解出来，掌握则是能够将知识与案例分析相结合，完成知识到实践的转化。教师在课前发布相关资料便于学生课前预习，课堂上将知识进行系统的讲解，然后布置相应的线上任务，督促学生完成。通过任务驱动教学，让学生在课堂上对知识有所掌握，同时通过完成线上任务，巩固所学知识，进一步加深对知识的理解。

（二）设计教学活动

在任务驱动教学过程中，其中一个最重要的环节就是要设计合适的教学活动，教学活动的开展应该以实际的知识讲解为前提。教师首先应该为学生设计相应的教学环节，线下课程开始之前发布课前预习资料，线下课程完成之后布置相应的案例分析及其他任务。教师课后可以将相关的知识点上传到网络上，让学生随时能够进行知识点的复习。同时进行线上互动答疑环节，学生可以线上请教老师或者同学相互讨论。

另外，在发布任务时需要基于高级财务管理课程的实际应用技能，通过任务的布置让学生将知识与实际进行结合，以提高学生的应用能力。教师可以结合现实中的实际案件与教材知识进行结合，尽可能地模拟出真实的情景，让学生去面对这些问题，分析解决方案。学生自主地选择以小组的形式或者独自去搜寻信息，最终完成任务。解决任务的过程能够让学生更主动地去思考分析，结合社会实际来最终解决问题，通过任务驱动的方式来帮助学生建立更广的知识体系，也是学生在探索学习中的主要特征所在。

在任务完成之后，还需要教师在课后对学生进行培优补差，教师能够通过任务完成度来了解学生的学习情况，通过这一过程中学生的表现进行分析，对于知识掌握较差的学生教师需要了解到学生真正的知识薄弱点在哪，之后再深入地向学生进行个性化辅导，让他们能够真正掌握高级财务管理知识，提高其专业能力。

（三）自主协作式学习

任务驱动教学方式更强调学生的自主学习能力，学生需要將教师布置的任务要求合理地完成，将每个小任务中的学习目标全面掌握，并积极发现更多的学习策略，让教师成为学习的引导者，而不仅仅是知识的传授者。例如教师可以为学生选取一些高级财务管理的专题案例，让学生来自主思考进行分析，教师可以引导学生之间互动，合作完成任务。将学生分组，提出问题，交由学生自主思考。如今网络技术非常发达，学生之间的交流完全可以突破空间的限制，进行线上思考交流。通过不同观点的碰撞，学生可以不断地补充对问题的思考，加深对知识的理解。学生也可以在网上找大量的资料来进行学习思考。然后在课堂上，教师可以选出小组中的一个成员上台分享自己小组的解决思路。将主动权交由学生，充分利用线上线下的时间，让学生充分思考，培养其思维能力，这对于今后从事财务行业也是非常有利的。

（四）反馈评价

学生在完成教师所布置的任务之后，教师应该根据学生的完成情况及时地做出评价。这也是能够让学生了解到自己解决问题能力的一种反馈方式，方便学生继续提高自己。一般情况下，教师所布置的任务都是由学生课下完成的，然后通过线上的方式反馈给教师。教师首先可以通过线上的方式交给学生一个反馈评价，系统地说明其中存在的问题。其次对于一些较难思考的问题，教师可以通过课堂的方式让学生针对自己的解决思路进行讨论并评价，这能够让学生自行去比较自己与其他人的区别，从而激发学习积极性。

另外，除了学生任务完成情况需要进行评价之外，还需要对学生的自主学习能力进行评价，在任务驱动法教学中，不仅要以学生学到知识作为重点，更要强调学生的自主学习能力。对学生的自主学习能力进行反馈，也能够激励学生寻找更优的学习方法，帮助学生进一步提高自我学习能力，提高教学效果。

五、结束语

综上所述，财务管理专业学生的自主学习能力已经成为当前教育的重点，学生更应该掌握其主体学习能力，而教师则更应该发挥其引导监督作用。基于线上线下混合式教学的任务驱动学习方式能够在学习各个阶段帮助学生自主学习，完成教师所下达的任务，充分培养思维能力，依靠着自己的思考来解决问题，这一方式也能够为社会上输送更多专业的财务管理人才，促进我国财务管理的发展。

参考文献：

[1]刘兰.“翻转课堂+任务驱动”在财务管理课程教学改革的应用[J].营销界，2020（38）：75-76.

[2]王清.基于任务驱动的中职财务管理教学设计模式的实践研究[J].商业观察，2020（2）：188+192.

[3]冯文龙，朱盈盈.任务驱动法在高校财务管理教学中的实践路径[J].环渤海经济瞭望，2019（11）：191-192.