尹秀红

【摘要】随着互联网技术的飞速发展和教育改革的不断深入，教育直播作为一种新兴的在线教育模式，受到国内外研究者的广泛关注。尤其受到2020年新冠疫情的影响，学界对教育直播的探索更加深入，也积累了大量的实践经验。本文总结了教育直播的发展历程、基本模式、存在的问题与未来展望。

【關键词】教育直播  网络授课  线上课堂  空中课堂

【中图分类号】G434 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）06-0007-02

2020年的新冠疫情暴发，使得线上教学网络授课成为全国范围内的教育新形式。抛开疫情的因素，未来教育直播是否具有更多的可能性非常值得深入探讨。自2016年以来，各大直播平台迅速发展，引发了全民直播的浪潮。随着互联网技术的飞速发展和4G逐渐向5G时代的过渡，直播浪潮席卷了以体育、娱乐为首的众多行业。同时，随着教育改革的不断深入，直播作为一种新兴的技术手段，受到教育行业的广泛关注和青睐。在此背景下，教育直播这一新兴的在线教育模式随之出现，推动了教育行业的发展，也为教育行业带来了新的机遇和挑战。

当前，国内外对于教育直播这一概念尚未形成一个统一规范的表述。郝春娥指出，教育直播是一种基于互联网直播平台，有效实施教学活动的教学行为[1];刘佳认为教育直播是能够加强老师与学生之间互动的方式，而这种方式依托于直播技术的融合[2];《中国直播互动教育行业研究报告》指出教育直播是借助互联网技术实现教师与学生之间实时互动的教学活动[3]。

由于教育直播出现的时间较短，国内外对教育直播的研究普遍不够深入。本文尝试从教育直播的概念入手，理清教育直播的发展脉络，聚焦教育直播的发展现状和研究热点，并针对目前教育直播发展过程中存在的问题提出自己的见解，以期为今后的研究提供参考。

一、教育直播的发展历程

到目前为止，“教育直播”在中国的发展可以分为七个阶段：

（一）萌芽期（1994—1996年）

1994—1996年属于“教育直播”的起步阶段，此阶段政府支持教育直播的发展，“远程教育”概念在中国提出，但是由于网络基础条件差，这一阶段教育直播发展速度相对缓慢。

（二）短暂繁荣期（1996—2000年）

1996—2000年“教育直播”在中国崭露头角。一些较为超前的中小学已经开始采用多媒体进行教学，传统的培训机构也开始探索线上教育的可能。

（三）徘徊期（2000—2010年）

2000—2008年教育直播在中国出现第一次短暂的爆发，以“教育直播”为核心关键词的论文数量逐年增长，在2008年达到顶峰，2008年后“教育直播”的发展开始呈下降趋势。该时期信息化程度加深，尤其是非典暴发以来，学校面临疫情无法开展线下教学，网校逐渐发展。但由于技术还不成熟，网络还不发达，网校的盈利较低，导致教育直播的发展徘徊不前。

（四）初步发展期（2010—2014年）

2010—2014年，“教育直播”再次兴起。国际范围内慕课开始盛行，国内的一线投资商开始对线上教育感兴趣，进而出现投资热潮。在此阶段，直播和录播成为了主要的教学形式。以互联网公司为首的行业领军企业，开始将目标转向了市场和用户规模双增长的在线教育行业。

（五）快速发展期（2014—2016年）

2014—2016年教育直播迎来了第二次爆发。在线教育的创业类型开始多样化，如互联网巨头、传统教育机构、初创企业等企业开始混战，企业纷纷布局直播互动教育。同时，直播平台大量涌现，职业、语言在线教育优势突出。移动网络快速发展，战场向移动端转移。定制个性化教育服务成为教育直播的一大特色。

（六）早期整合阶段（2016—2020年）

2016年可以说是教育直播的发展元年。教育与人工智能科技相结合，运用教育大数据的理论和方法，将线上教育重新推到了一个新的高度和起点。教育直播到目前为止仍处于高速发展时期。

（七）未来发展阶段（2020年以后）

由于新冠疫情所造成的无法进行线下授课的客观现实，使得全国范围内的中小学课堂被迫由线下转为线上。这是一种疫情造成的无奈，但也是未来教育直播大范围推广的一次尝试。无论是从教学方法上，还是从直播软件上，教育一线都积累了一些从实践中得来的经验，对未来教育直播的发展是一次积极的推动。

二、教育直播的模式

（一）教育直播的一般模式

教学人员能够在系统后台对学生的学习状态进行实时监督，能够及时接受学生的反馈;教学人员通过接收到学生所提出的疑惑和反馈信息，从而能够及时地对教学进度和教学重点做出调整;系统可以自动对每一个学生的学习状态和提交的作业进行数据保存和分析，教学人员可以根据每个人的情况订制个性化的教学方案。

学生也可以通过系统的学生端看到教学人员的直播画面，具有真实感;在教学过程中可以通过系统进行举手发言，教学人员可根据情况给予学生发言的机会;在课后，学生可以参与习题的讨论，通过系统发布的实时习题和课后作业使知识巩固加深。

（二）“名师+直播”模式

随着“直播热”浪潮的出现，“名师+直播”模式成为教育领域的一次创新。“名师+直播”，即让名望较高的学者、教师或培训师通过网络实时向大家传播知识，讲解疑难问题，提高学习效率[4]。

“名师+直播”模式为教育直播指出一条可行的盈利模式。在某直播平台上的“中国第一名师英语PK之夜”中，两位教师通过双屏互动直播就外语学习方法等话题展开讨论，当晚直播间在线人数甚至一度超过十万人次，这为两位名师带来了可观的收益。

（三）双师模式

随着“互联网+教育”的不断发展，在线教育对“直播”给予很大的关注。期间，行业领先的在线教育机构采取双师模式取得成功，引发教育领域对双师模式的关注和讨论[5]，既有管理者、督学者，还有教学者、答疑者。北京市教委推出“双师计划”项目，为学生配备线上辅导老师，免费提供在线教育辅导服务[6]。

三、教育直播目前存在的问题

（一）直播内容审查监管不到位

在教育直播平台大量涌现的情况下，部分教育直播平台中的学习内容与质量良莠不一，同时，网络监督机制不完善，对教育直播学习内容的审查与监管不够到位，学习者难以筛选出优质的学习资源。有研究者提出，应依据法律和政策在教育机构的监督和管理上找到对应的渠道，消除管理盲区，加强行业内部的自我管理，从而确保教育直播资源的优质化、规范化[1]。

（二）教育直播的商业模式不够成熟

直播平台的运行需要花费大量成本（知名教师聘用费用、直播平台费用、推广费用等），但目前收入方式单一化，盈利模式尚在探索阶段。短期培养名师困难，培养出名师后，也面临着名师出走的窘状[7]。各大企业需要积极探索适合教育直播的商业模式，打造个性化品牌，以高质量、优品质吸引广大家长和学生。

（三）教学内容同质化

目前教育直播的内容很少涉及通识课程和人文社科类的相关知识，直播内容范围狭窄。相对而言，在外语培训、应试教育和职业培训等方面较多[7]。企业可以通过开设更多种类的在线课程，另辟蹊径，避免教学内容的同质化，以促进学生的全面发展以及个性化发展。

（四）教师教学能力参差不齐

直播是及时进行画面和声音的传播的，因此对教师的能力要求极高，包括教学水平、互动控制场面能力和熟练运用网络的能力。而目前能够熟练使用网络平台的教师多为年轻教师，很多具有丰富教学经验的资深教师却难以掌握网络的应用技术，因此应该对教师进行培训，适应网络时代，掌握网络技术。另外，教师应该树立终身学习的理念，随着教育直播的发展不断提高自己的综合实力。

（五）直播后缺乏对学生的跟踪与测试

目前的教育直播平台，在直播结束后缺乏对学生学习情况的跟踪与测试，无法掌握学生的学习效果。直播平台和相关机构可以利用数据分析等形式对教育效果进行评估和调查，通过反馈结果调整相应的教学模式。O2O直播课堂教学模式可能是未来教育直播的发展趋势。

四、教育直播的发展趋势和展望

基于对教育直播的研究现状和存在问题的分析，教育直播的发展主要有如下趋势。

（一）融合VR和AR，提升交互性与情境性

VR和AR技术因其能搭建一个贴近自然的虚拟空间，近几年来受到大众的追捧。这些技术可以将抽象的学习内容可视化和形象化，因此可将上述新兴技术与教育直播相结合，针对情景化要求高的知识点，可通过AR/VR技术营造出相应的虚拟场景，能够提升学习者专注度，激发学习动机，从而提高学习效率。

（二）结合大数据技术，增强个性化与定制化

定制个性化教育服务是教育直播的一大特色，教育直播个性化与定制化的实现可以为学习者提供更为精确和更加有针对性的服务，从而提高学习效率。这就需要前期收集学习者的大量信息，并对这些信息进行深入的分析，帮助教育直播平台研发者制定精准的决策服务。

大数据技术大大缩短了工作时间，提高了工作效率，可以对海量数据进行深入分析与预测。大数据技术的精准化分析为教育直播的个性化与定制化提供了可能。

教育直播研发者可以将学习者学习风格、个性爱好、初始能力与教师的教学偏好、讲授方法、讲授内容等多个方面进行比较与分析，为学习者匹配最适合自己的老师。通过对学习者的学习习惯和学习情况等问题进行分析，为学习者制定出最佳教学方案，规划学习路径。大数据的精准分析使得个性化教育不再局限于传统教师的一对一、面对面的指导与讲授，提高教学效率的同时，也满足了更多学习者的需求。

（三）与传统相结合，打造混合教学模式

虽然当下教育直播发展的风生水起，但未来教育直播将取代传统的课堂可能性较小，中间必然存在很长的过渡期。教育直播能够集中国内优秀的师资力量，没有了时间和空间上的约束，极大地节约了教学成本。而传统课堂教育不仅仅是对知识的教育，还有对学生人生观、世界观、价值观的教育，为学生提供了文化氛围;传统课堂教育管理严格，师生、生生之间有充分的互动与交流。二者各有优势，可以将二者进行有机结合，采用线下与线上相结合的混合教学模式 ——O2O直播课堂教学模式，帮助学生更好地学习。

参考文献：

[1]郝春娥.教育直播引发的中国教育形态变革[J].中国教育信息化，2016（23）：28-29+77.

[2]刘佳.“直播+教育”：“互联网+”学习的新形式与价值探究[J].远程教育杂志，2017（1）：52-59.

[3]中国直播互动教育行业研究报告[A].艾瑞咨询系列研究报告（2017年第8期）[C].2017：63.

[4]姜尚琪.“名师+直播”模式实现教学资源共享及经济效益探析[J].现代商贸工业，2017（1）：151-152.

[5]陶春.互聯网+教育：徘徊在应试边缘[J].中国教育网络，2017（01）：33-35.

[6]Ozgur Yilmaz. The effects of “Live Online Courses” on students achievement at distance education[J].Procedia-Social and Behavioral Sciences，2012，55.

[7]郝艺，王森峰.“教育+直播”尚属起步阶段[J].新产经，2016（11）：65-66.